Dans le cadre de l'initiative RECOVR, l'IPA s'est associée au ministère ivoirien de l'Emploi et de la Protection sociale pour évaluer l'activité éducative des enfants et l'expérience des ménages avec les programmes d'enseignement à distance à la radio et à la télévision pendant la fermeture des écoles. L'encadrement et le soutien des familles ont été jugés essentiels à la sécurité des enfants, à la poursuite de leurs études et à leur réussite scolaire. La radio et la télévision ont constitué des sources d'information essentielles, mais ces programmes ont rencontré des difficultés d'engagement et des avis mitigés de la part des parents quant à leur maintien après la réouverture des écoles.

Partout dans le monde, plus de 1.5 milliard d'étudiants ont été touchés par la fermeture des écoles et des universités due à la pandémie de COVID-19, ce qui a créé d'importantes difficultés d'apprentissage. En Côte d'Ivoire, les écoles ont été fermées en 2020 de mars à mai dans le cadre des mesures d'urgence, puis de juillet à août pour les vacances d'été. En réponse, le gouvernement a diffusé des programmes d'apprentissage à la radio et à la télévision pour les élèves et leurs familles. Cependant, les données suggèrent que la fermeture prolongée des écoles peut rendre l'apprentissage difficile, même lorsque des ressources d'apprentissage à domicile sont disponibles.¹ Ainsi, les expériences éducatives des ménages durant ces périodes pourraient contribuer à éclairer des programmes d’apprentissage à distance plus solides pour éviter les pertes d’apprentissage et pour mieux soutenir l’apprentissage des enfants en dehors de la salle de classe lorsque l’école est en session.

Dans le cadre de l'initiative RECOVR visant à générer des données et des preuves rigoureuses que les décideurs politiques pourront utiliser pour atténuer les effets du changement climatique. impacts du COVID-19 en Côte d'IvoireL'IPA s'est associée au ministère de l'Emploi et de la Protection sociale de Côte d'Ivoire pour évaluer l'activité éducative des enfants pendant la fermeture des écoles. L'IPA a mené deux séries d'enquêtes téléphoniques auprès des ménages à travers le pays en juin et octobre 2020. Les sujets abordés comprenaient l'expérience éducative des enfants, les types d'activités éducatives qu'ils ont réalisées, leur évaluation de ces activités et les programmes d'apprentissage de la radio et de la télévision du gouvernement.

Par ailleurs, l'IPA a mené des entretiens qualitatifs auprès des ménages afin d'approfondir leur expérience des programmes gouvernementaux d'enseignement à distance. Pour ce faire, l'IPA a analysé les réponses des ménages à la deuxième série d'enquêtes téléphoniques afin de recueillir des profils et des expériences variés. Pour chaque profil, les ménages ont ensuite été sélectionnés aléatoirement pour participer aux entretiens.

La surveillance et le soutien des familles pendant les fermetures se sont avérés essentiels à la sécurité et à l'apprentissage des enfants. Les parents d'élèves considéraient les activités éducatives comme un moyen de surveiller leurs enfants, de les occuper et de les protéger du danger. Concernant l'éducation des élèves, les parents d'élèves ont cité le manque de motivation comme principal obstacle à l'apprentissage à domicile, exigeant une surveillance étroite de la part des parents. De même, les enfants dont les parents d'élèves avaient les moyens de leur consacrer plus de temps et d'efforts ou pouvaient financer des cours particuliers étaient plus susceptibles de s'engager avec les enfants dont les parents ne les avaient pas. Par conséquent, les initiatives d'apprentissage à distance pourraient exacerber les inégalités éducatives existantes.

Les ménages ont trouvé que la radio et la télévision constituaient une stratégie médiatique efficace pour le gouvernement afin de partager des informations avec le public, car elles leur permettaient de s'informer sur les protocoles sanitaires et l'éducation et d'échanger sur ces sujets au sein de leur communauté. Les parents d'élèves associaient également les programmes d'apprentissage à l'éducation plutôt qu'au divertissement. Cependant, les parents d'élèves n'utilisaient pas les programmes avec leurs enfants, les ménages ruraux manquaient de radio et de télévision et se sentaient exclus des programmes, et le contenu était trop rapide pour que les enfants puissent le suivre. Avec la réouverture des écoles, environ un tiers des parents d'élèves ont estimé que les programmes n'étaient plus nécessaires. D'autres estimaient qu'ils pourraient être utiles pendant les vacances, pour aider les enfants à apprendre par la répétition du contenu, et pour garantir l'équité en matière d'apprentissage si la famille n'avait pas les moyens de payer un professeur particulier.

La diffusion en temps réel et exploitable a été un élément clé de ce projet. Les résultats ont été partagés avec de nombreux publics lors de plusieurs discussions, en Côte d'Ivoire et à l'international, notamment lors de la Conférence CIES 2022. Conférences RISE 2022.

Références

^1. Slade, TS, Piper, B., Kaunda, Z., King, S., et Ibrahim, H. (2017). La perte de lecture « été » est-elle universelle ? Utiliser l'évaluation continue de la littératie au Malawi pour estimer la perte due aux pauses de transition scolaire. Recherche en éducation comparée et internationale, 12(4), 461-485.

Näslund-Hadley, Emma, ​​Juan Manuel Hernández Agramonte, María Luisa Zeta, Carolina Méndez, Brunilda Peña de Osorio, Guiselle Alpizar, Juan Felipe García Rodríguez, et al.

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