Big Math : Améliorer les compétences de base en mathématiques au Paraguay

Big Math : Améliorer les compétences de base en mathématiques au Paraguay

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Abstract

Le gouvernement du Paraguay met à l'échelle un programme interactif de calcul pour les jeunes enfants sur la base de preuves rigoureuses qu'il a amélioré les résultats en mathématiques.

Le projet

Une compréhension de base précoce des nombres, « pré-mathématiques », chez les jeunes élèves s'est avérée être une base importante pour l'apprentissage ultérieur des mathématiques.1 Cependant, les tests montrent que les élèves d'Amérique latine sont à la traîne par rapport au reste du monde en mathématiques et en sciences. Afin de remédier à ces faibles résultats aux tests, certaines organisations ont créé des programmes éducatifs innovants comme alternative à l'apprentissage par cœur et à la mémorisation.

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La preuve

Au Paraguay, de 2011 à 2015, une équipe de recherche de l'API a travaillé avec le ministère de l'Éducation et de la Culture, la Banque interaméricaine de développement (BID) et l'Organisation des États ibéroaméricains (OIE) pour évaluer l'impact d'un programme pilote de mathématiques, sur le modèle d'un programme appelé Big Math for Little Kids mis en œuvre dans des écoles à faible revenu à New York, sur les premières compétences en mathématiques des enfants. Le programme, appelé Tikichuela : les mathématiques dans mon école, utilisaient des leçons audio interactives quotidiennes pour enseigner les mathématiques de base et pouvaient être utilisées dans les salles de classe indépendamment de la préparation ou des compétences pédagogiques des enseignants. 

L'étude a révélé que le programme a contribué à réduire les écarts d'apprentissage entre les élèves peu performants et les élèves très performants, et entre les élèves ayant des enseignants formés et sous-formés. De plus, le programme a amélioré l'apprentissage de la même manière chez les étudiants guaranis et hispanophones. Cependant, certaines lacunes acquises subsistaient : bien que les filles se soient considérablement améliorées, les garçons se sont améliorés beaucoup plus, ce qui a finalement augmenté l'écart entre les sexes. Pour combler cet écart, le programme a été modifié pour encourager une participation accrue des filles en classe. En savoir plus sur le programme et l'étude ici.

Au Pérou, de 2012 à 2014, une équipe de recherche de l'IPA a évalué un programme de mathématiques préscolaire similaire appelé Mimate, qui a également donné des résultats positifs. Le programme a amélioré les compétences en mathématiques de tous les enfants et a eu des effets plus marqués sur les élèves les moins performants au départ et sur les élèves dont les enseignants étaient titulaires d'un diplôme universitaire. Contrairement à l'étude paraguayenne, les chercheurs n'ont trouvé aucune preuve d'effets différents selon le sexe, la langue parlée à la maison ou le statut socio-économique. En savoir plus sur cette étude ici.

L'Impact

En réponse à ces conclusions, et avec le soutien de la BID, le ministère de l'Éducation et de la Culture du Paraguay a décidé d'étendre le programme à 150 écoles maternelles et 284 écoles primaires supplémentaires (pour les élèves de troisième année). Au total, le programme bénéficie à environ 4,000 2017 étudiants au Paraguay. À la mi-XNUMX, le gouvernement cherchait des fonds pour se développer à l'échelle nationale.

Le modèle attire également l'attention d'autres gouvernements : après que les décideurs politiques panaméens en matière d'éducation se sont rendus au Paraguay pour en savoir plus sur le programme et ses impacts, ils ont décidé de tester le modèle au Panama. La BID soutiendra le déploiement de l'évaluation au Panama en 2018.


 

Regardez une vidéo de la chercheuse Emma Naslund-Hadley parlant du programme Tikichuela et des résultats de l'évaluation ici.

Regardez une vidéo en espagnol sur l'intérêt du gouvernement panaméen à reproduire le programme Tikichuela ici.


Ce travail est autorisé en vertu d'un Licence internationale Creative Commons Attribution 4.0.

Sources

Geary, David C., Mary K. Hoard, Lara Nugent et Drew H. Bailey. 2013. "La numératie fonctionnelle des adolescents est prédite par leur connaissance du système de numérotation d'entrée à l'école." Plos One 8 (1) : 1-8.