Combler l'écart d'apprentissage : mettre en place le premier système national d'évaluation de l'apprentissage primaire du Libéria

Combler l'écart d'apprentissage : mettre en place le premier système national d'évaluation de l'apprentissage primaire du Libéria

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Sous-éditeur

By Arja Dayal, Joe Gbasakollie, Madia Hareng, Andreas Holzinger, Mark Jäger, Walker Higgins

Note de l'éditeur : Au Libéria, l'IPA a travaillé avec le ministère de l'Éducation pour préparer la réforme de l'éducation dans le pays en développant des évaluations de l'apprentissage pour aider le ministère à mesurer dans quelle mesure les enfants apprennent et comment leurs nouveaux programmes fonctionnent. L'IPA s'est associée au ministère de l'Éducation pour développer le premier système national d'évaluation de l'apprentissage (Politique et Cadre) pour les classes primaires, en testant différents outils d'évaluation possibles dans une étude pilote. Les résultats montrent qu'un modèle d'évaluation écrite qui est administré en groupe en 3e année et auto-administré en 6e année est une solution recommandable et rentable pour le contexte libérien.

Ici, Joe Gbasakollie et Madia Herring du ministère de l'Éducation du Libéria, et Mark Jäger, Andreas Holzinger, Walker Higgins et Arja Dayal de l'IPA nous expliquent comment ils ont travaillé ensemble.


Le rôle important que joue le capital humain dans l'explication des différences de revenus entre les pays souligne l'urgence d'investir dans l'amélioration de la qualité de l'éducation et des résultats d'apprentissage. Cependant, les progrès mondiaux en matière d'apprentissage au cours des deux dernières décennies, en particulier en Afrique subsaharienne, ont été limités. Alors qu'environ 88 % des enfants en âge d'être scolarisés dans le primaire et le premier cycle du secondaire en Afrique subsaharienne n'atteignent pas la compétence minimale en lecture, la triste vérité est que dans de nombreux pays, nous ne savons même pas à quel point le problème est grave parce que nous n'avons pas de méthode standard pour le mesurer. Pour améliorer l'apprentissage, les pays doivent savoir comment s'en sortent les élèves, comment s'en sortent les écoles et comment ils s'en sortent par rapport aux pays pairs. Il y a donc eu une tendance générale en Afrique subsaharienne à établir des outils nationaux d'évaluation de l'apprentissage.

Le Libéria est en train de passer d'un programme basé sur le contenu (mémorisation et répétition) à un programme basé sur les compétences (maîtrise des compétences) qui place l'apprentissage au centre des priorités de son système éducatif. Le Libéria dispose actuellement d'une évaluation nationale du certificat d'études primaires, donnée chaque année aux élèves de 6e année, mais elle a des limites. Une nouvelle évaluation standardisée devrait mesurer ce que les apprenants comprennent - pas seulement ce qu'ils peuvent mémoriser - et être suffisamment polyvalente pour évaluer un large éventail d'étudiants où qu'ils se trouvent sur le spectre de l'apprentissage.

Comment travaillez-vous ensemble pour développer un nouveau système national d'évaluation?

L'IPA s'est associée au ministère libérien de l'Éducation (MOE) pour développer le premier système national d'évaluation de l'apprentissage (NLAS) du Libéria pour les classes primaires. Avec nos collègues Aditi Bhowmick, Alexandre Ganimian, Sarah Kabay, nous avons développé des évaluations, puis les avons testées pour voir si elles fonctionnaient comme prévu pour mesurer avec précision les niveaux d'apprentissage des élèves. L'objectif général du NLAS est double : premièrement, il est important que le Libéria connaisse les performances de ses élèves dans les comparaisons nationales et internationales afin d'identifier les domaines spécifiques où les apprenants ne réussissent pas aussi bien qu'ils le devraient. Deuxièmement, alors que le gouvernement libérien réforme son programme, il doit savoir très tôt si les ajustements portent leurs fruits ou quoi faire différemment. Ces informations sont particulièrement utiles lors de la comparaison de différents échantillons d'élèves à travers les types d'écoles, l'emplacement, le sexe, etc. pour garantir que les outils que nous développons ensemble continueront d'être utilisés de manière durable.

874 élèves atteints malgré le COVID-19 et le premier projet pilote d'évaluation dans les comtés
 

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Dans l'exercice pilote, nous avons donné aux mêmes étudiants une version orale (administrée par un adulte individuellement à chaque étudiant) et une version écrite différente de l'évaluation pour voir laquelle fonctionnerait le mieux. Les évaluations orales ont l'avantage d'être accessibles aux élèves ayant des difficultés de lecture et peuvent également mesurer la fluidité de la lecture, tandis que les évaluations écrites peuvent plus facilement atteindre un plus grand nombre d'élèves et permettre de tester une plus grande variété de questions et de compétences.

Pour que le test soit correctement calibré pour les étudiants, il devrait y avoir une distribution saine des scores - un grand nombre d'étudiants au bas (« effet plancher ») indiquerait que le test était trop difficile, et en conséquence un « effet plafond » où tous le score des élèves au sommet de la fourchette indiquerait que c'était trop facile. Le résultat final du projet pilote était prometteur : à l'oral et à l'écrit, les distributions étaient complètes, bien que le test oral ait montré de légers signes d'effets de plafond avec les élèves de 6e année. L'évaluation écrite, qui couvrait un plus large éventail de compétences, de domaines cognitifs et de niveaux de difficultés, semblait bien couvrir la distribution complète. 

Les évaluations orales et écrites montrent des distributions complètes, bien que les évaluations écrites saisissent plus efficacement la variance entre les apprenants.
 

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Les résultats du pilote ont montré :

  1. Plus de 90 % des élèves du projet pilote étaient trop âgés pour leur classe, la plupart d'entre eux de manière substantielle, ce qui confirme que les élèves ne devraient pas être sélectionnés en fonction de leur âge pour l'évaluation.
     
  2. En raison du plus large éventail de questions possibles et d'une distribution plus saine des résultats, nous recommandons l'évaluation écrite, qui a également l'avantage d'être moins chère et plus facile à administrer car le gouvernement cherche à la déployer plus largement en tirant éventuellement parti du système existant de la Conseil ouest-africain des examens (WAEC).
     
  3. Considérant que les évaluations écrites ne permettent pas de vérifier le nombre de mots par minute que les élèves peuvent lire couramment (repère de fluidité orale), la politique d'évaluation proposée encourage les efforts existants à continuer d'utiliser des évaluations orales complémentaires.
     
  4. Compte tenu de la forte variance de la capacité de lecture des apprenants des classes inférieures, une approche administrée en groupe pour les évaluations écrites convient mieux aux élèves de 3e année, qui pourraient avoir besoin de plus d'aide, tandis qu'un modèle auto-administré est probablement approprié pour la 6e année. étudiants.
     
  5. Pour que les tests standardisés fonctionnent, les évaluations doivent être administrées de manière sécurisée et standardisée, la collecte de données doit être précise et uniforme, la notation exacte et les responsables de l'école doivent être impliqués dans le processus. Nous suggérons que plutôt qu'un déploiement à grande échelle, le ministère l'introduise progressivement en mettant l'accent sur la capacité des autorités éducatives locales à l'administrer.
     
  6. Les enseignants ont identifié différentes formes de handicap parmi les élèves échantillonnés de la 3e et de la 6e année dans notre projet pilote. Le plan de déploiement devrait viser à adapter de manière significative le NLAS et à inclure les élèves handicapés, les élèves non scolarisés et ceux qui ne parlent pas l'anglais.
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Perspectives et voie à suivre

Avoir des élèves de différentes régions du pays qui passent la même évaluation, administrée avec les mêmes instructions et circonstances, répondant à des questions applicables aux élèves de la même année avec un large éventail d'âges et de niveaux de compétence, avec des données collectées et notées de manière précise et identique est Ce n'est pas une tâche simple, mais c'est une tâche nécessaire pour savoir comment va chaque enfant et où en est le système éducatif dans son ensemble. Comme nous l'avons appris de notre pilotage et de notre ajustement, il s'agit également d'un processus qui nécessite un suivi, de la flexibilité et une volonté d'ajustement. Nous pensons qu'une mise en œuvre réussie du NLAS est la première étape vers le développement des données dont le Libéria aura besoin pour atteindre ses objectifs en matière d'éducation et contribuer à la construction du capital humain à long terme du pays. Nous attendons avec impatience la poursuite de la collaboration avec le ministère à mesure qu'il développe le système.

Ce projet a été rendu possible grâce au généreux financement et au soutien du Partenariat mondial pour l'éducation.

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L'équipe du système national d'évaluation de l'apprentissage du ministère libérien de l'éducation avec le personnel de l'IPA lors d'une formation du personnel de terrain sur la sécurité COVID-19.
 


Auteurs du blog :

Joe Gbasakollie est coordinateur de projet au ministère de l'Éducation du Libéria.

Madia Herring est directrice du Centre d'excellence pour la recherche sur les programmes et les manuels scolaires au ministère de l'Éducation du Libéria.

Arja Dayal est consultante et ancienne directrice nationale des bureaux de l'IPA en Sierra Leone et au Libéria.

Andreas Holzinger est l'actuel directeur national des bureaux de l'IPA en Afrique de l'Ouest francophone et ancien directeur national des bureaux de l'IPA en Sierra Leone et au Libéria.

Mark Jäger est étudiant bénévole auprès des bureaux de l'IPA en Sierra Leone et au Libéria.

Walker Higgins est directeur national des bureaux de l'IPA en Sierra Leone et au Libéria.

Le 28 juin 2021