Génération des preuves
Utilisation des preuves
Asia
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Face à la croissance démographique mondiale et à la demande alimentaire croissante, l'agriculture est un secteur essentiel au développement économique et à la sécurité alimentaire mondiale. Cependant, à mesure que les effets du changement climatique s'intensifient, l'agriculture mondiale est confrontée à des défis importants pour répondre aux exigences de productivité.1 L'un de ces défis est le ralentissement de la population agricole, les jeunes générations percevant de plus en plus l'agriculture comme un moyen de subsistance non durable. Il est donc essentiel de trouver des moyens efficaces de motiver les jeunes à s'orienter vers des carrières agricoles afin d'atteindre les Objectifs de développement durable. Par exemple, les données de l'IPA au Libéria suggèrent que les programmes de formation agricole en milieu scolaire peuvent non seulement favoriser l'adoption de pratiques modernes susceptibles d'améliorer la rentabilité, mais aussi le niveau d'instruction et les aspirations.
Au Costa Rica, le secteur agricole joue un rôle clé dans le soutien au développement rural et à la durabilité environnementale, en particulier en mettant l'accent sur les pratiques agricoles à faibles émissions de carbone qui réduisent les émissions de gaz à effet de serre et minimisent le gaspillage des ressources.2 Malgré cela, le secteur est confronté à des défis, notamment le départ des jeunes des zones rurales — et par conséquent de l'agriculture — vers les centres urbains en quête de meilleures opportunités.3 Il existe également des préjugés sexistes persistants qui limitent l'égalité des chances, notamment pour les jeunes femmes.4 De tels défis pourraient entraver la capacité du Costa Rica à élaborer des politiques efficaces pour une production alimentaire à long terme face aux changements climatiques.
Pour relever ce défi, le ministère de l'Éducation, avec le soutien de l'IICA et de l'IPA, a mis en œuvre un nouveau programme éducatif visant à renforcer l'apprentissage des sciences agricoles, biologiques et environnementales. Ce programme a proposé deux ateliers en présentiel de quatre heures aux élèves de seconde, première et terminale de la filière Production agricole et d'élevage des lycées techniques. Lors de ces ateliers, les élèves ont utilisé des ressources pédagogiques numériques, individuellement et en groupe, afin d'approfondir leurs connaissances et de développer des compétences en agriculture durable.
Le premier atelier portait sur la gestion des sols, notamment la pédologie, les propriétés essentielles des sols et leur importance pour la productivité, les techniques agronomiques durables et la réhabilitation des terres et des sols dégradés. Le second atelier était consacré à la neutralité carbone, son importance et ses avantages, l'économie circulaire (production respectueuse de l'environnement), le programme de neutralité carbone du Costa Rica et l'action climatique. Les ateliers abordaient également des thèmes transversaux tels que le travail d'équipe et le rôle des femmes dans l'agriculture.
Des chercheurs se sont associés à l'IPA, au ministère de l'Éducation publique, à la BID et à l'IICA pour mener une évaluation randomisée afin de mesurer l'impact des ateliers agricoles. Plus précisément, ils ont évalué les connaissances techniques des élèves, leur compréhension de l'agriculture durable, leur perception du secteur agricole, l'égalité des sexes dans ce secteur et leur motivation à poursuivre une carrière agricole. L'évaluation a porté sur 1 634 élèves de 36 lycées techniques professionnels répartis dans 7 provinces. Les élèves ont été répartis aléatoirement en deux groupes : un groupe participant aux ateliers et un groupe témoin.
Les ateliers ont eu un impact positif sur la perception de l'agriculture par les étudiants. Par rapport au groupe témoin, les étudiants ayant participé au programme étaient plus susceptibles (0.08 écart-type de plus) de considérer l'agriculture comme un domaine positif et important, soit une légère amélioration. Ces effets se sont concentrés sur les étudiants ayant effectivement assisté aux ateliers, qui ont également acquis de meilleures connaissances sur la gestion des sols et la neutralité carbone, les deux principaux thèmes abordés lors de la formation.
Au-delà des perceptions et des connaissances agricoles, les ateliers ont eu des effets mitigés. Concernant les attitudes liées au genre, les étudiants étaient plus susceptibles (0.09 écart-type) d'exprimer des opinions égales sur le rôle des hommes et des femmes en agriculture, ce qui indique des effets significatifs. Cependant, les ateliers n'ont pas modifié la motivation des étudiants à approfondir leurs connaissances ou à s'orienter vers une carrière agricole, ni influencé leur travail d'équipe.
Les résultats globaux suggèrent que des ateliers ciblés peuvent améliorer leur perception de l'agriculture et de l'inclusion des genres, mais des ajustements doivent continuer d'être apportés pour accroître la participation effective des étudiants.
1. OCDE/FAO (2022), Perspectives agricoles OCDE-FAO 2022-2031, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/f1b0b29c-en.
2. Organisation des Nations Unies pour l'alimentation et l'agriculture (FAO), « Profil du Costa Rica », https://www.fao.org/in-action/scala/countries/costa-rica/en
3. IICA, « Le vice-président du Costa Rica visite l'IICA et encourage les efforts de collaboration dans l'agriculture biologique et les circuits de distribution afin d'améliorer la rentabilité du secteur agricole », IICA, 4 août 2022
4. CABI, « Analyse de genre de l’engagement des jeunes dans l’agriculture : résultats du Costa Rica », juillet 2024, https://www.cabi.org/wp-content/uploads/CABI-Gender-Analysis-findings-2024-July.pdf
