Les élèves péruviens sont constamment sous-performants en mathématiques et en sciences. Dans la deuxième étude comparative régionale sur l'éducation (SERCE), par exemple, les élèves péruviens ont obtenu des scores inférieurs à la moyenne latino-américaine dans les deux matières³. En mathématiques de troisième année, plus de la moitié de la population étudiante était en dessous des niveaux de compétence de base⁴. Dans l'application 2012 du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), les étudiants péruviens se sont classés derniers, parmi les 65 pays participants, en mathématiques et en sciences naturelles.⁵. Environ un tiers de tous les étudiants péruviens participants se sont classés au niveau de compétence le plus bas en sciences, ce qui signifie qu'ils ne maîtrisaient même pas les compétences les plus élémentaires. Ces évaluations suggèrent que les étudiants péruviens manquent de capacités critiques, telles que l'analyse et la synthèse d'informations, l'application de nouvelles connaissances dans des contextes réels et le raisonnement.

Dans un effort pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage des sciences, le ministère de l'Éducation du Pérou collabore avec l'Universidad Cayetano Heredia depuis 2010 sur diverses initiatives visant à identifier les meilleures solutions pour une réforme complète du K-College.

L'Université Cayetano Heredia, le principal partenaire de mise en œuvre, a une longue expérience dans le développement et la mise en œuvre d'initiatives éducatives, et s'investit dans la poursuite de recherches rigoureuses pour aider à améliorer l'apprentissage et la réussite dans les écoles péruviennes. 
 

Pour tester si l'enseignement des sciences de rattrapage, basé sur l'investigation, enseigné par des tuteurs en sciences formés, améliore les résultats des élèves aux tests de sciences, les chercheurs ont effectué une évaluation aléatoire dans laquelle la moitié des élèves les moins performants des écoles participantes de la métropole de Lima ont reçu un cours de rattrapage. programme scientifique. Plus précisément, le programme ciblait les enfants de troisième année dont les résultats antérieurs en sciences les plaçaient dans la moitié inférieure de leur école. Environ 1,200 48 élèves de XNUMX écoles publiques choisies au hasard à Lima ont participé à l'étude. 

Au printemps 2014, des élèves de troisième année d'écoles sélectionnées ont passé un test scientifique de diagnostic de base. Parmi ceux qui se sont classés dans la moitié inférieure de la distribution scolaire, la moitié ont été sélectionnés au hasard pour recevoir un tutorat par le biais d'une loterie stratifiée par école et par sexe. La moitié restante des élèves les moins bien notés a poursuivi ses activités scolaires habituelles.

La première étape du programme consistait en un recrutement de tuteurs et une formation initiale. Avant le début de l'année scolaire, l'Université Cayetano Heredia a sélectionné des tutrices potentielles - de préférence des femmes qui pourraient servir de modèles pour les filles - qui étaient soit des professeurs de sciences, soit des étudiantes se spécialisant en pédagogie. Les tuteurs ont participé à une formation d'introduction de 20 heures. 

La deuxième étape du programme était l'instruction de rattrapage elle-même. Les groupes de tutorat étaient composés de cinq à six élèves par tuteur/école. Les tuteurs ont rencontré les élèves une fois par semaine pendant 16 semaines dans chaque école après les heures normales entre la mi-juin et novembre 2014. Les sessions typiques commençaient par un défi/question. Les tuteurs ont guidé les étudiants dans la formulation d'hypothèses, la conception d'expériences et la discussion de leurs résultats. Les élèves ont ensuite été encouragés à formuler des réponses préliminaires basées sur leurs connaissances antérieures, à acquérir de nouvelles informations par l'expérimentation et la lecture, à restructurer les connaissances antérieures, à établir des conclusions et à appliquer les nouvelles connaissances à des situations non familières. 

À la fin du programme de tutorat, les étudiants ont passé un test similaire à celui utilisé au départ. 

Dans l'ensemble, la participation au programme d'enseignement de rattrapage était faible - les élèves ont assisté en moyenne à cinq à six séances de rattrapage, soit environ 40 % du nombre total de séances initialement prévues. Cela équivalait à une augmentation de seulement quatre à cinq pour cent du temps total d'enseignement des sciences au cours de l'année scolaire. 

Malgré une faible participation, les élèves affectés aux séances de rattrapage ont obtenu en moyenne 12 écart-type supérieur à un test de sciences après le programme. Cependant, ces améliorations étaient concentrées exclusivement chez les garçons, pour qui les gains étaient de 22 écart-type, alors qu'il n'y avait pas d'effet statistiquement significatif pour les filles. De plus, il n'y a eu aucune amélioration parmi les 10 % d'élèves les moins performants.

Les garçons et les filles ont assisté en moyenne au même nombre de séances de rattrapage, de sorte que l'effet inégal pour les garçons n'était pas lié à la participation. Au lieu de cela, l'observation des salles de classe suggère que les garçons ont peut-être reçu un traitement préférentiel de la part des tuteurs par rapport aux filles. 

Ces résultats suggèrent que les élèves peu performants peuvent apprendre grâce à des approches pédagogiques basées sur l'investigation. Le modèle d'enseignement des sciences de rattrapage ciblé et basé sur l'investigation pourrait facilement être étendu pour fournir un soutien scolaire intensif à grande échelle aux élèves qui accusent un retard. Étant donné que les tuteurs sont locaux et que la formation est courte, le projet serait simple à reproduire. 

Cependant, pour mettre à l'échelle ce modèle d'enseignement correctif des sciences, il reste deux défis importants à relever. Premièrement, il reste un défi à identifier des modèles pédagogiques qui aident à atténuer les stéréotypes et les attitudes des instructeurs en ce qui concerne le genre et la science. Deuxièmement, l'efficacité globale du modèle de rattrapage scolaire a été atteinte malgré la faible participation des élèves. La participation peut s'améliorer en diffusant plus clairement le programme et en faisant la promotion de ses avantages auprès des parents et des élèves. Étant donné que de nombreux étudiants sont soit économiquement actifs, soit aident à la maison en s'occupant de frères et sœurs plus jeunes, un horaire plus flexible pourrait également contribuer à améliorer la participation.