Génération des preuves
Utilisation des preuves
Europe
Génération des preuves
Utilisation des preuves
Europe
Face aux importantes lacunes d'apprentissage exacerbées par les fermetures d'écoles liées à la pandémie, le ministère philippin de l'Éducation (DepEd) privilégie les stratégies visant à renforcer les compétences mathématiques fondamentales des élèves. Une enquête menée par les enseignants du DepEd dans les écoles participantes révèle les statistiques suivantes : 59 % des élèves de la 3e à la 5e année ne maîtrisent pas les opérations mathématiques de base, et parmi les élèves de 5e année, moins de 10 % sont capables de résoudre des soustractions. Alors que le DepEd met en œuvre le programme ARAL (Academic Recovery and Accessible Learning) dans le cadre de son plan de rattrapage scolaire, une occasion cruciale se présente d'intégrer des interventions fondées sur des données probantes afin d'aider les élèves du primaire à acquérir de solides bases en mathématiques.
L'enseignement au bon niveau (TaRL), développé par une organisation indienne du secteur de l'éducation premièreCe programme a démontré son efficacité pour améliorer les compétences fondamentales en lecture et en mathématiques grâce à son approche novatrice qui consiste à regrouper les élèves par niveau d'apprentissage plutôt que par âge ou niveau scolaire. Il combine quatre éléments clés : des évaluations du niveau d'apprentissage, un enseignement ciblé, des ressources pédagogiques attrayantes et un suivi rigoureux de sa mise en œuvre. Depuis 2001, plusieurs programmes ont été mis en place avec succès. évaluations aléatoires Des études menées en Inde et en Afrique ont montré que l'approche TaRL est efficace, les élèves acquérant souvent l'équivalent de plus d'une année de compétences en mathématiques en un seul cycle de programme.1
S’appuyant sur ces preuves et sur les résultats prometteurs d’un autre programme d’enseignement ciblé comme mÉducation L'IPA (connue mondialement sous le nom de ConnectEd) collabore avec le ministère de l'Éducation (DepEd) et Youth Impact afin d'adapter et d'évaluer l'approche TaRL dans les écoles publiques des Philippines. Les bureaux de division scolaire (SDO), antennes locales du DepEd, ont été étroitement associés à la planification, à la sélection des écoles et à l'adaptation du programme aux contextes locaux, tout en respectant les politiques du DepEd. Le programme s'est déroulé sous forme de séances quotidiennes de 30 minutes à une heure, en complément des cours habituels, et a bénéficié à 865 élèves répartis dans huit écoles de Luzon et de Mindanao.
Les enseignants ont évalué les compétences en mathématiques des élèves et les ont répartis en groupes selon leur niveau d'apprentissage plutôt que selon leur classe ou leur âge. Ils les ont ensuite impliqués dans des activités interactives conçues pour consolider leurs acquis en mathématiques. Le programme suivait un cycle de six semaines comprenant trois évaluations clés : une évaluation initiale pour la constitution des groupes, une évaluation à mi-parcours pour adapter l'enseignement et une évaluation finale pour mesurer les progrès. Les élèves passaient à des notions plus complexes une fois qu'ils atteignaient 70 % de maîtrise.
Les résultats montrent que le programme TaRL a amélioré les compétences en mathématiques des élèves. Après six semaines, plus de 85 % des élèves ont appris au moins une nouvelle opération de base, tandis que le pourcentage d'élèves capables d'effectuer n'importe quelle opération mathématique est passé de 5 % à 59 %. Après trois semaines d'enseignement TaRL, 27 % des élèves savaient soustraire, multiplier ou diviser, un chiffre qui a atteint 65 % après six semaines, contre seulement 5 % lors de l'évaluation initiale. Les élèves ont progressé en moyenne de 1.4 niveau en mathématiques, les meilleurs résultats étant enregistrés à Digos et Caloocan (1.5 niveau). Ces résultats sont comparables à ceux des précédents programmes TaRL, où les élèves ont progressé de 1.1 à 1.7 année scolaire en un seul cycle, ce qui suggère que le projet pilote aux Philippines était aussi efficace que les programmes déjà mis en place ailleurs.
Au-delà de ses effets positifs sur l'apprentissage, le programme a bénéficié d'une forte participation dans les écoles, avec 97 % des élèves inscrits ayant suivi les six semaines complètes. Les enseignants ont trouvé les activités TaRL faciles à gérer et ont constaté un enthousiasme accru chez les élèves à mesure qu'ils réussissaient. Ils ont apprécié l'approche ludique de TaRL, qui a permis aux élèves d'assimiler les concepts mathématiques grâce à du matériel simple et peu coûteux. Nombre d'enseignants ont commencé à utiliser ces techniques dans leurs cours habituels, ce qui témoigne de leur réelle valeur ajoutée. Cependant, ils ont recommandé des classes plus petites (15 élèves maximum), un temps de formation plus conséquent et une meilleure coordination avec les emplois du temps scolaires afin d'éviter les conflits avec d'autres activités.
Sur la base de ces résultats positifs, Youth Impact, IPA et DepEd prévoient d'étendre TaRL à l'ensemble des Philippines en 2025.
1 « Enseigner au bon niveau pour améliorer l'apprentissage. » 2018. Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL). 2018. https://www.povertyactionlab.org/case-study/teaching-right-level-improve-learning.
