Résumé des principaux résultats

Abstrait

Bien que la scolarisation et l'accès à l'éducation aient augmenté dans toute l'Afrique subsaharienne, l'apprentissage des élèves reste faible. Les éducateurs et les décideurs politiques souhaitent renforcer la formation des enseignants afin d'améliorer l'apprentissage des élèves, mais les preuves manquent sur ce qui rend la formation des enseignants la plus efficace, en particulier dans l'éducation de la petite enfance. Les chercheurs ont travaillé avec Innovations for Poverty Action, Saber Charitable Trust et Ghana Education Service dans la région occidentale du Ghana pour évaluer un programme de mentorat et de formation initiale pour les élèves-enseignants qui apprennent à enseigner à la maternelle. Les résultats préliminaires indiquent que le programme a considérablement amélioré la mise en œuvre et la connaissance du programme national de maternelle par les élèves-enseignants. Cependant, au cours de la première année d'affectation en tant qu'enseignants nouvellement qualifiés, ces changements ne se sont pas traduits par une amélioration de la qualité de l'enseignement ou des impacts sur les résultats d'apprentissage des enfants.

Question de politique

Les résultats d'apprentissage des enfants restent faibles dans toute l'Afrique subsaharienne, malgré un accès accru à l'enseignement primaire gratuit et une scolarisation plus élevée. L'éducation de la petite enfance (EPE) représente une fenêtre cruciale pour le développement, car c'est au cours de ces premières années que les enfants constituent la base de l'apprentissage futur. Cependant, de nombreux enseignants de la petite enfance sont sous-formés, ce qui entraîne de mauvais résultats d'apprentissage et de développement pour leurs jeunes élèves. En conséquence, les éducateurs et les décideurs sont intéressés par le renforcement de la formation des enseignants comme moyen d'améliorer l'apprentissage des élèves en EPE et leur préparation à l'école. L'apprentissage par l'expérience, dans lequel les enseignants pratiquent les pédagogies et les techniques qu'ils étudient, est généralement considéré comme un ingrédient essentiel pour la formation des enseignants. Pourtant, de nombreuses écoles d'enseignement n'offrent pas intentionnellement de formation et de mentorat aux futurs enseignants, et une évaluation rigoureuse de ces programmes de formation pédagogique est nécessaire pour réévaluer leur structure et leur efficacité. Cette recherche fournit de nouvelles preuves sur la façon dont une année de coaching et de mentorat intensifs en cours d'emploi des élèves-enseignants de l'éducation préscolaire a un impact sur la qualité de l'enseignement et les résultats des enfants.

Contexte de l'évaluation

En 2007, le gouvernement du Ghana a élargi l'accès à deux années d'enseignement préscolaire — appelé jardin d'enfants — en l'incluant dans l'enseignement de base gratuit et obligatoire dispensé par l'État. C'était le premier pays d'Afrique subsaharienne à le faire. En conséquence, l'accès à l'EPE au Ghana est relativement élevé. Cependant, la formation des éducateurs de la petite enfance n'est pas standardisée et sa qualité est inégale.

De nombreux programmes de formation initiale des enseignants au Ghana comprennent une année de formation au cours de laquelle les enseignants sont placés dans des salles de classe en tant qu'élèves enseignants, mais les preuves de l'efficacité de ces programmes sont minces. Les dirigeants du ministère ghanéen de l'éducation et des services d'éducation du Ghana (GES) souhaitent étendre le programme Fast-track Transformational Teacher Training (FTTT), qui fournit aux élèves-enseignants de l'éducation préscolaire des conseils grâce au mentorat et à la formation en classe tout au long de leur année d'élève-enseignant. . Cependant, des recherches sont nécessaires pour évaluer rigoureusement les effets du programme FTTT sur les techniques des enseignants et l'apprentissage des enfants.

Les participants à cette étude étaient des étudiants inscrits au Holy Child College of Education à Takoradi, dans la région occidentale du Ghana. Les élèves-enseignants ont fréquenté le collège pendant trois ans et, au cours de leur troisième année, ont été placés dans des classes de maternelle en stage pratique.

Détails de l'intervention

L'équipe de recherche a travaillé avec Saber Charitable Trust et Ghana Education Service pour mener une évaluation aléatoire évaluant l'impact d'une formation améliorée des élèves-enseignants sur la qualité de la classe, le bien-être des enseignants et la préparation des enfants à l'école.

Cent trente-cinq élèves-enseignants ont été assignés au hasard soit au programme FTTT, soit à un groupe de comparaison au cours de leur année d'enseignement. L'année suivante, lorsque les élèves-enseignants sont devenus des enseignants nouvellement qualifiés à temps plein, la moitié des écoles qui ont reçu un enseignant de traitement (68 écoles au total) ont été assignées au hasard pour recevoir une formation supplémentaire de sensibilisation des chefs d'établissement ou aucune formation supplémentaire.

Programme d'enseignement transformationnel Fast Track (FTTT): Les élèves-enseignants de ce groupe ont reçu un encadrement et un mentorat en cours d'emploi au cours de leur année d'élève-enseignant. Les étudiants ont participé à des ateliers de formation intensifs (12 jours) et ont reçu un encadrement en classe (4 jours). Formations axées sur le programme et les techniques d'éducation de la petite enfance adaptés au développement. Pendant le coaching en classe, les formateurs ont observé les enseignants et modélisé les meilleures pratiques d'enseignement dans leurs classes. Ils ont également aidé les enseignants à relever des défis spécifiques à l'école et à trouver des solutions pratiques.

FTTT plus formation de sensibilisation des chefs d'établissement: Les chefs d'établissement de ces 34 écoles d'insertion ont été invités à suivre une courte formation continue axée sur des sujets similaires à la formation FTTT. La formation visait à accroître la réceptivité des chefs d'établissement aux pratiques renforcées dans la formation FTTT. Les chefs d'établissement ont également été encouragés à être des mentors et des superviseurs efficaces pour leurs élèves-enseignants.

Le volet formation des chefs d'établissement a permis aux chercheurs d'évaluer la valeur ajoutée de la combinaison du FTTT avec la formation des chefs d'établissement dans les écoles d'accueil des élèves-maîtres. Cela a évalué si une telle formation pourrait fournir un meilleur environnement pour les enseignants nouvellement qualifiés pour mettre en œuvre avec succès le programme.

Comparaison: Les élèves-enseignants de ce groupe ne se sont vu offrir aucune formation ou mentorat supplémentaire pendant l'année de formation ou de stage.

Résultats et enseignements politiques

Résultats préliminaires*

Les résultats préliminaires suggèrent que le programme FTTT a considérablement amélioré la mise en œuvre et la connaissance du programme des élèves-enseignants, ce qui s'est poursuivi dans l'année d'affectation de leurs enseignants nouvellement qualifiés, mais avec une certaine baisse de la taille de l'effet. Le programme a également amélioré certains éléments du bien-être professionnel, mais a eu un impact négatif sur d'autres. La formation n'a pas conduit à des améliorations constantes dans la pratique de l'enseignement ou l'apprentissage des enfants dans les classes d'enseignants nouvellement qualifiés.

Mise en œuvre et connaissance: Les enseignants qui ont reçu la formation à la fois en tant qu'élèves-enseignants et enseignants nouvellement qualifiés étaient beaucoup plus susceptibles de mettre en œuvre le programme d'EPE comme prévu, y compris en utilisant des pratiques plus appropriées au développement. Ces effets étaient très importants pour les élèves-enseignants, mais diminuaient pour devenir modérés l'année suivante pour les enseignants nouvellement diplômés. Les enseignants FTTT ont également démontré une augmentation modérée à importante des connaissances sur l'éducation et le développement de la petite enfance en tant qu'enseignants nouvellement qualifiés.

Bien-être professionnel: Les enseignants FTTT avaient des niveaux de motivation et d'accomplissement personnel plus élevés que leurs homologues du groupe de comparaison, mais ont également déclaré être moins satisfaits de leur travail en tant qu'enseignants nouvellement diplômés. Il est possible que cette insatisfaction relative soit le résultat de l'inadéquation entre les connaissances qu'ils ont acquises d'un environnement de classe de haute qualité pendant la formation et les ressources limitées et le soutien des pairs/leaders qu'ils ont rencontrés une fois placés dans les écoles. 

Qualité de la classe: Les impacts sur la qualité de la classe étaient mitigés. Les enseignants nouvellement qualifiés qui avaient reçu la formation FTTT utilisaient plus d'activités d'apprentissage dirigées par les enfants que ceux qui ne l'avaient pas fait, mais ont également montré une réduction de leur soutien à l'expression des élèves et des techniques de soutien émotionnel positif et de gestion du comportement. Les impacts sur tous les aspects de la qualité de la classe ont diminué au fil du temps, ce qui indique qu'en l'absence de formation continue, les impacts du programme se sont estompés.

Résultats de préparation à l'école des enfants: Il n'y avait pas de différences significatives dans les résultats d'apprentissage ou de développement des enfants entre les classes avec des enseignants qui avaient suivi la formation et celles qui ne l'avaient pas fait. 

Impacts de la formation de sensibilisation des chefs d'établissement: La formation de quatre jours des chefs d'établissement n'a eu aucun impact sur la qualité de l'enseignement ou sur les résultats des enfants. Une approche plus intensive ou une formation plus régulière peuvent être nécessaires, ainsi que des interventions qui atteignent également les agents du GES au niveau du district.

Alors que le FTTT est largement reconnu au Ghana pour avoir transformé la pratique de l'enseignement dans les classes de placement des élèves-enseignants et amélioré les compétences des tuteurs universitaires, cette étude a montré que les enseignants nouvellement qualifiés formés par le FTTT ont du mal à mettre en œuvre la nouvelle pédagogie et le jeu actif. approche d'apprentissage dans leurs classes d'affectation.

Il est à noter que la formation FTTT et le programme national de maternelle sont assez différents des approches traditionnelles de l'éducation au Ghana.

D'autres recherches rigoureuses sont nécessaires pour mieux comprendre les défis systémiques et infrastructurels auxquels sont confrontés les enseignants nouvellement qualifiés au cours de leur première année d'affectation, afin de s'assurer qu'ils sont mieux soutenus et équipés pour adopter la nouvelle pédagogie selon les directives du Ghana Education Service et du ministère de l'Éducation. Saber Charitable Trust s'est engagé à tester certaines interventions pour soutenir les enseignants nouvellement qualifiés tout en continuant à soutenir la reproduction et l'expansion du FTTT avec des partenaires gouvernementaux.

*Ces résultats sont préliminaires et peuvent changer après une analyse plus approfondie et/ou la collecte de données.