Mentorat et apprentissage par l'expérience pour les élèves-enseignants de l'éducation préscolaire au Ghana

Mentorat et apprentissage par l'expérience pour les élèves-enseignants de l'éducation préscolaire au Ghana

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Une salle de classe au Ghana photographiée lors de l'évaluation par l'IPA du programme Fast Track Transformational Teaching (FTTT). © 2019 IPA Ghana
Une salle de classe au Ghana photographiée lors de l'évaluation par l'IPA du programme Fast Track Transformational Teaching (FTTT). © 2019 IPA Ghana

Abstract

Bien que la scolarisation et l’accès à l’enseignement primaire aient augmenté dans toute l’Afrique subsaharienne, l’apprentissage des élèves reste faible. Les éducateurs et les décideurs politiques souhaitent renforcer la formation des enseignants afin d’améliorer l’apprentissage des élèves, mais il manque des données sur ce qui rend la formation des enseignants la plus efficace, en particulier dans l’éducation de la petite enfance. Au Ghana, des chercheurs ont mené une évaluation randomisée pour mesurer l’impact d’un programme de formation des enseignants destinés aux futurs enseignants, puis aux enseignants nouvellement qualifiés, enseignant en maternelle sur la mise en œuvre du programme, le bien-être des enseignants, la qualité des classes et l’apprentissage des élèves. Ils ont également évalué l'impact d'une formation supplémentaire pour les directeurs d'école dans les écoles où le programme a été mis en œuvre et qui disposaient d'enseignants nouvellement qualifiés. Les résultats ont montré que le programme a considérablement augmenté la mise en œuvre du programme de maternelle par les élèves-enseignants et a persisté à des niveaux plus petits lorsqu'ils sont devenus des enseignants nouvellement qualifiés. Les impacts ont été mitigés sur le bien-être professionnel des enseignants et la qualité de l'enseignement, mais aucun impact sur l'apprentissage des élèves sous la direction d'enseignants nouvellement qualifiés. La formation des chefs d'établissement n'a eu aucun impact sur les pratiques pédagogiques des enseignants nouvellement diplômés.

Question de politique

Les résultats d’apprentissage des enfants restent faibles dans toute l’Afrique subsaharienne, malgré un accès accru à l’enseignement primaire gratuit et à la scolarisation dans l’enseignement supérieur. La petite enfance représente une fenêtre cruciale pour l’apprentissage et une éducation préscolaire de qualité aide les enfants à jeter les bases de leur apprentissage futur. Cependant, de nombreux enseignants de la petite enfance sont sous-formés, ce qui se traduit par un enseignement de mauvaise qualité et de faibles résultats d'apprentissage pour leurs jeunes élèves. Bien qu'il existe peu de recherches sur la formation initiale, de plus en plus de preuves suggèrent que la formation continue peut être efficace pour changer les attitudes des enseignants et améliorer les résultats d'apprentissage, principalement grâce à un enseignement spécifiquement guidé et à l'amélioration de l'expérience des étudiants.1 Cette recherche au Ghana fournit de nouvelles preuves sur l'impact d'une année de coaching et de mentorat intensifs en cours d'emploi des élèves-enseignants du préscolaire sur la qualité de l'enseignement et les résultats des enfants.

Contexte de l'évaluation

En 2007, le Ghana a élargi l'accès à l'éducation préscolaire (jardin d'enfants) en l'incluant dans l'enseignement public gratuit et obligatoire. En conséquence, le taux de scolarisation dans les écoles maternelles est l'un des plus élevés d'Afrique, soit 75 pour cent.1 Pour améliorer la qualité de l'enseignement à ce niveau, de nombreux programmes de formation initiale des enseignants au Ghana comprennent une année au cours de laquelle les personnes apprenant à devenir enseignants sont placées dans des salles de classe en tant qu'élèves-enseignants. L’un de ces programmes est le programme Fast-track Transformational Teaching Training (FTTT). 

Dans le cadre du programme FTTT, les élèves-enseignants ont bénéficié d’un encadrement et d’un mentorat en cours d’emploi au cours de leur année d’élève-enseignant. Ils ont participé à des ateliers de formation intensifs axés sur les programmes et techniques d'éducation de la petite enfance adaptés au développement et ont reçu un encadrement en classe où les formateurs ont modélisé les meilleures pratiques pédagogiques et ont aidé les futurs enseignants à relever les défis spécifiques à l'école.

Détails de l'intervention

Les chercheurs ont travaillé avec l'IPA, Sabre Charitable Trust et le Ghana Education Service pour mener une évaluation randomisée évaluant l'impact du programme FTTT sur la qualité des classes, le bien-être des enseignants et la préparation des enfants à l'école.

Au total, 137 élèves-enseignants ont été répartis au hasard soit dans des écoles participant au programme FTTT, soit dans des écoles non participantes qui ont servi de groupe de comparaison. L'année suivante, lorsque les élèves-enseignants sont devenus des enseignants nouvellement qualifiés, les écoles FTTT comptant des élèves-enseignants (69 écoles au total) ont été assignées au hasard pour recevoir soit une formation visant à accroître la réceptivité des directeurs d'établissement aux pratiques de formation FTTT, soit aucune formation supplémentaire.

Le programme FTTT a été évalué dans la région occidentale du Ghana au cours des années universitaires 2015-2016 et 2016-2017. Les chercheurs ont mené une première enquête en 2015, collectant des informations démographiques de base, les compétences linguistiques et les connaissances de base en matière de pré-alphabétisation des enfants avant l'année de formation des étudiants-enseignants. Pour mesurer les impacts sur la qualité de l'enseignement, le bien-être des enseignants et les connaissances en matière d'éducation de la petite enfance, les chercheurs ont mené trois enquêtes de suivi : en juin 2016, après l'année d'enseignement des élèves, en octobre et novembre 2016, et en mai et juin 2017. a également réalisé des observations vidéo des enseignants en classe tout au long de la collecte de données.

Résultats et enseignements politiques

Le programme FTTT a considérablement accru la mise en œuvre par les élèves-enseignants du programme de maternelle. Les effets ont persisté l’année suivante lorsque les futurs enseignants étaient des enseignants nouvellement diplômés, mais ils étaient plus faibles. Les impacts ont été mitigés sur le bien-être professionnel des enseignants et la qualité de l'enseignement, mais aucun impact sur l'apprentissage des élèves sous la direction d'enseignants nouvellement qualifiés. La formation des chefs d'établissement n'a eu aucun impact sur les pratiques pédagogiques des enseignants nouvellement diplômés. 

Mise en œuvre du programme : En moyenne, les élèves-enseignants des écoles FTTT ont mis en œuvre 7.9 activités spécifiques au programme scolaire de la maternelle, tandis que les élèves-enseignants des écoles du groupe de comparaison en ont mis en œuvre 3.2. De plus, les élèves-maîtres des écoles FTTT ont mis en œuvre 4.6 activités pédagogiques contre 2.7 pour les élèves-maîtres des écoles du groupe témoin. En tant qu'enseignants nouvellement qualifiés, à la fin de l'année, les enseignants FTTT ont mis en œuvre 4.7 matériels spécifiques à la maternelle et 4.4 activités pédagogiques, contre 2.7 et 3.9 pour les enseignants du groupe témoin. FTTT a également conduit à une augmentation légère à modérée des connaissances des enseignants nouvellement qualifiés sur les pratiques appropriées au développement, répondant aux besoins socio-émotionnels des enfants et aux pratiques sensibles à la famille. 

Bien-être des enseignants : Les élèves-enseignants du FTTT affichaient des niveaux d’accomplissement personnel plus élevés que les élèves-enseignants du groupe témoin, ce qui persistait lorsqu’ils étaient des enseignants nouvellement qualifiés tout au long de l’année scolaire. Les élèves-enseignants du FTTT ont signalé des niveaux de motivation plus élevés à l’automne et des niveaux d’épuisement professionnel plus faibles au printemps, mais ont signalé des niveaux de satisfaction professionnelle plus faibles à l’automne et au printemps en tant qu’enseignants nouvellement qualifiés. Les résultats suggèrent que les enseignants nouvellement qualifiés n’ont pas bénéficié du solide système de soutien dont ils disposaient en tant qu’élèves-enseignants et ont eu du mal à mettre en œuvre les activités pédagogiques.

Qualité de la classe : Le FTTT a entraîné une augmentation des activités dirigées par les enfants en classe, mais celle-ci a diminué au fil du temps, passant d'un impact important pour les élèves-enseignants à un impact de taille moyenne à faible pour les enseignants nouvellement qualifiés, respectivement à l'automne et au printemps. Même si les activités dirigées par les enfants ont augmenté, le soutien des enseignants à l’expression des élèves a diminué pour les élèves-enseignants FTTT, qui ont persisté à l’automne en tant qu’enseignants nouvellement qualifiés.

Sources

1. Ganimian, Alejandro J. et Richard J. Murnane. "Améliorer l'éducation dans les pays en développement : leçons tirées d'évaluations d'impact rigoureuses." Revue de la recherche pédagogique 86, non. 3 (2016) : 719-755.

Evans, David K. et Anna Popova. "Qu'est-ce qui fonctionne réellement pour améliorer l'apprentissage dans les pays en développement ? Une analyse des résultats divergents des revues systématiques." L'Observateur de recherche de la Banque mondiale 31, no. 2 (2016) : 242-270.

2. Ministère de l’Éducation du Ghana (2016). Rapport sur la performance du secteur de l'éducation 2016. Ghana.

le 15 novembre 2023
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