Abstract

La pandémie de Covid-19 a entraîné des fermetures d'écoles prolongées sans précédent dans le monde entier. L'accès équitable à l'éducation était difficile à maintenir pendant l'apprentissage à distance et a probablement accru les inégalités en ce qui concerne les retours à l'école selon le sexe de l'enfant et les antécédents familiaux. Au Ghana, des chercheurs se sont associés à l'IPA et à Movva Technologies pour évaluer l'impact d'une intervention de changement de comportement basée sur des messages texte axée sur l'amélioration de l'engagement des parents dans les activités éducatives, la réinscription et la fréquentation scolaire des enfants, ainsi que la parité entre les sexes dans l'éducation ainsi que les écoles ont rouvert. En moyenne, les SMS n'ont eu aucun effet sur la modification de l'engagement à la maison et à l'école entre les soignants et les enfants, mais les effets dépendaient fortement du fait que le soignant de l'enfant ait déjà fréquenté l'école formelle. Pour les soignants qui fréquentaient l'école, l'intervention a favorisé l'engagement et l'augmentation du développement socio-affectif de l'enfant. Il n'y avait aucune différence dans les effets selon l'âge de l'enfant, ni selon le sexe de l'enfant ou du parent.

Question de politique

Bien qu'ils accordent une grande valeur à l'éducation en tant que voie clé pour sortir de la pauvreté et qu'ils aient des aspirations éducatives élevées pour leurs enfants, l'engagement des parents dans l'éducation des enfants est faible en Afrique de l'Ouest et plus généralement dans les contextes à revenu faible et intermédiaire. Le faible engagement est généralement plus élevé chez les parents peu instruits/SSE, qui peuvent manquer de conseils sur la façon d'offrir des conseils sur l'apprentissage et le développement plus large à leurs enfants. 

L'engagement peut également être plus faible pour les filles, ce qui entraîne des disparités entre les sexes dans la scolarisation et l'apprentissage. Cela peut être dû à des rendements perçus plus faibles de l'éducation et à un coût d'opportunité plus élevé pour l'éducation des filles. De plus, les normes sociales et les aspirations sexistes en vigueur imposent une plus grande implication des filles dans les tâches ménagères et les soins,[1] qui est susceptible d'augmenter pendant la fermeture des écoles et à mesure que les ménages sont aux prises avec les conséquences économiques et sanitaires de la pandémie.

Sur la base de données antérieures sur les chocs économiques importants, les filles sont souvent affectées de manière disproportionnée dans l'accès à l'éducation par rapport aux garçons pendant ces périodes.[2] Cette disparité augmente avec l'âge, les filles plus âgées étant exposées à un risque plus élevé d'abandon scolaire en raison d'une part accrue des tâches ménagères ou de la possibilité d'un mariage, d'une grossesse et d'une cohabitation précoces. Les preuves montrent que les soins accrus résultant de la crise du COVID-19 sont assumés de manière disproportionnée par les femmes et les filles, ce qui risque de progresser vers la parité entre les sexes et les chances de retourner à l'école. En outre, le nombre de grossesses chez les adolescentes en Afrique subsaharienne au cours de cette période a considérablement augmenté, y compris au Ghana.[3]

Des interventions peu coûteuses telles que des messages texte qui offrent des informations opportunes et exploitables aux parents pauvres et relativement moins éduqués peuvent améliorer l'engagement parental et les résultats scolaires des enfants.[4] Cependant, l'impact de telles interventions dans le contexte d'une pandémie mondiale dans un milieu rural à faible niveau d'alphabétisation et dans le contexte d'une pandémie mondiale - où les facteurs de stress sont plus aigus que dans des circonstances non urgentes - est inconnu. Cette évaluation fournit des preuves sur la façon dont les coups de pouce comportementaux axés sur les parents et les enfants envoyés aux soignants ont un impact sur l'engagement, la scolarité et l'assiduité des soignants. Il examine également l'apprentissage des enfants et le développement socio-affectif. Enfin, il fournit certaines des premières preuves sur la mesure dans laquelle les messages axés sur la parité entre les sexes, et avec des durées d'exposition différentes, affectent ces résultats et les mécanismes d'impact.

Contexte de l'évaluation

Lorsque les écoles du Ghana ont rouvert en janvier 2021, les administrateurs de l'éducation ont été chargés d'inverser les impacts négatifs des fermetures sur les élèves. Pendant les fermetures, les étudiants issus de ménages pauvres en ressources avaient subi des pertes d'apprentissage nettement plus élevées que les étudiants issus de ménages plus riches.[5] De plus, les filles avaient assumé plus de responsabilités à la maison, ce qui limitait leur temps consacré à l'apprentissage. Ces effets ont été exacerbés dans les zones rurales telles que le nord où une grande partie de la population est relativement défavorisée.[6] En tant que tel, stimuler l'engagement des étudiants et la parité entre les sexes est devenu une priorité lors de la reprise des cours en personne.

Le Parental Nudges Project (PNP) était une intervention au niveau des ménages conçue par Movva Technologies et les chercheurs de l'étude en collaboration avec des ONG locales pour améliorer les résultats scolaires des enfants d'âge scolaire pendant et après la pandémie de COVID-19. Grâce au programme, les parents et les autres principaux dispensateurs de soins ont reçu des messages texte en anglais simple avec des conseils comportementaux ciblant l'apprentissage des enfants à tous les niveaux et à tous les âges pour l'apprentissage à l'école et à distance. Les messages visaient à rapprocher les parents de la vie scolaire de leurs enfants en incitant les parents à s'engager avec leurs enfants sur des sujets tels que l'école, les projets d'avenir et à partager comment ils ont surmonté des défis similaires à leur âge. En outre, les messages destinés à certains ménages ont encouragé des résultats équitables entre les sexes dans l'éducation et le développement plus large. Fait important, les messages ne nécessitaient pas de formation universitaire pour les soignants.

Le contenu a été adapté lorsque le gouvernement ghanéen a mis à jour ses plans de réouverture des écoles et a été aligné sur les campagnes d'apprentissage à distance, de retour à l'école et d'égalité des sexes du ministère de l'Éducation.

Détails de l'intervention

Les chercheurs se sont associés à l'IPA pour évaluer l'impact du projet Parental Nudges sur l'engagement des parents dans les activités éducatives et l'amélioration de l'apprentissage, de la scolarisation, de l'assiduité et de la parité entre les sexes dans l'éducation des enfants. L'évaluation a eu lieu dans des ménages avec des enfants d'âge scolaire obligatoire (âgés de 5 à 17 ans) des régions du nord, de la savane, du nord-est, du nord-est et du nord-ouest du nord du Ghana.

Les ménages ont été assignés au hasard à l'un des cinq groupes :

• Messages standards : Les soignants ont reçu des messages encourageant la participation à l'apprentissage des enfants, au développement socio-émotionnel de leur enfant, aux aspirations scolaires et à l'engagement dans des activités d'apprentissage à distance pendant les fermetures d'écoles et pendant l'été (12 semaines, jusqu'au premier trimestre de l'année scolaire 2021).
• Messages avec un "coup de pouce à la parité des sexes": Les soignants des garçons et des filles ont reçu des messages aux parents, dans lesquels certains des coups de pouce incluent du contenu faisant la promotion de l'éducation des filles et abordant certains stéréotypes courants concernant les rôles de genre pendant les fermetures d'écoles et pendant l'été (12 semaines).
• Messages standards de plus longue durée : Les soignants ont reçu les mêmes messages standards que le premier groupe, mais le programme a une durée plus longue (24 semaines, jusqu'au deuxième trimestre de l'année scolaire suivante).
• Messages avec un "coup de pouce à la parité hommes-femmes" de plus longue durée : Les soignants des garçons et des filles ont reçu des messages aux parents dans lesquels certains des coups de pouce incluent du contenu faisant la promotion de l'éducation des filles et abordant certains stéréotypes courants concernant les rôles de genre pendant les fermetures d'écoles (24 semaines).
• Groupe de comparaison : Aucun message pendant la période d'étude.

Au niveau des soignants, l'équipe de recherche a mesuré l'engagement des soignants dans l'éducation, la scolarité et l'assiduité de leur enfant. En tant que mécanismes, ils ont mesuré l'auto-efficacité, le stress, les aspirations et les attentes éducatives des soignants envers les enfants, ainsi que la prévalence des normes sexistes. Au niveau de l'enfant, l'équipe de recherche a mesuré l'inscription et la fréquentation lors de la réouverture des écoles, l'apprentissage de la littératie et de la numératie, les compétences socio-émotionnelles et les résultats comportementaux. Ces résultats ont été mesurés au moyen de rapports de soignants et d'évaluations directes pour les enfants de deux groupes d'âge : 5 à 9 ans et 10 à 17 ans.

Résultats et enseignements politiques

Ce sont des résultats préliminaires; d'autres résultats sur l'engagement des soignants et les résultats d'apprentissage des enfants sont à venir.

Les SMS n'ont eu aucun effet global sur l'évolution de l'engagement à la maison et à l'école entre les soignants et les enfants, ni sur les résultats scolaires. Mais les effets dépendaient fortement du fait que le soignant ait jamais fréquenté l'école formelle. Il y avait un impact modéré (~ 1 écart-type) sur les résultats socio-affectifs moyens des enfants. Il n'y avait pas de différence d'effet entre le programme standard ou le gender boost. Il n'y avait pas non plus de différences dans les effets selon l'âge de l'enfant, ni selon le sexe de l'enfant ou du parent.

Résultats de l'engagement selon la formation des soignants : Les SMS ont accru l'engagement des soignants qui fréquentaient l'école (principalement primaire) avec leurs enfants à la maison et à l'école. Les effets sur les compétences socio-affectives des enfants étaient déterminés par les soignants qui fréquentaient l'école. Pour les soignants sans scolarité formelle (deux tiers des soignants de l'étude), les SMS ont réduit l'engagement avec leurs enfants à la maison et à l'école.

Auto-efficacité des soignants : Indépendamment du type de parents, l'auto-efficacité diminue. Pour les soignants ayant une éducation formelle, il y avait des augmentations de la détresse. Les résultats des données qualitatives indiquent que recevoir des coups de pouce a soulevé un sentiment d'incapacité des soignants à soutenir la scolarité de leurs enfants. Cela était particulièrement vrai pour les soignants non éduqués, comme si les coups de pouce pouvaient rendre leur manque de scolarité formelle plus saillant. Les soignants instruits ressentaient souvent des sentiments contrastés d'être motivés pour soutenir la scolarité de leurs enfants, ce qui, en même temps, augmentait leur niveau de stress. Les soignants participants hésitaient à croire que les chercheurs avaient à cœur leur meilleur intérêt et estimaient que les autres programmes auxquels ils avaient participé étaient de courte durée et sans suivi; ils supposaient que cette intervention allait et venait comme les autres et avaient donc des doutes à son sujet.

Leçons politiques : Les soignants peuvent avoir besoin d'un niveau de capital humain de base pour pouvoir tirer parti des SMS et apporter des résultats positifs à leurs enfants. Sans cela, les messages peuvent se retourner contre vous. Pour les parents qui n'ont pas la capacité d'appliquer les messages, les coups de pouce peuvent ne pas être suffisants, et un soutien supplémentaire et structuré peut être nécessaire pour modifier les investissements dans le développement de l'enfant. Ces investissements comprennent des réunions en personne et une sensibilité communautaire. Les résultats soulignent que les applications comportementales à faible coût basées sur SMS peuvent conduire à des résultats inattendus en raison de l'interaction complexe entre la mise en œuvre du programme et les normes locales et les niveaux de capital, ce qui a des implications directes sur la conception et la mise en œuvre de tels programmes.

Sources

1. "Cartographie des disparités dans l'éducation entre les pays à revenu faible et intermédiaire." Nature 577, non. 7789 (2020): 235-238.

2. Banque mondiale. La pandémie de COVID-19 : Chocs sur l'éducation et réponses politiques. Banque mondiale, 2020.

3. Molek, Katherina et Saverio Bellizzi. "Maternité chez les adolescentes en Afrique : L'épidémie dans la pandémie de COVID‐19." Journal international de gynécologie et d'obstétrique 158, no. 1 (2022): 218.

4. Smythe-Leistico, Kenneth et Lindsay C. Page. "Connect-text : tirer parti de la communication par SMS pour atténuer l'absentéisme chronique et améliorer l'engagement des parents au cours des premières années de scolarité." Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR) 23, no. 1-2 (2018) : 139-152.

5. Wolf, Sharon, Elisabetta Aurino, Noelle Suntheimer, Esinam Avornyo, Edward Tsinigo, Jasmine Jordan, Soloman Samanhyia, J. Lawrence Aber et Jere R. Behrman. "Apprendre en temps de pandémie et implications pour le retour à l'école : effets du COVID-19 au Ghana." (2021).

Sabates, Ricardo, Emma Carter et Jonathan MB Stern. "Utilisation des transitions éducatives pour estimer la perte d'apprentissage due aux fermetures d'écoles COVID-19 : le cas de l'éducation de base complémentaire au Ghana." Journal international du développement de l'éducation 82 (2021): 102377.

6. Jamila Akweley Okertchiri, « COVID-19 élargit les lacunes d'apprentissage pour les filles dans les zones rurales du Ghana », Global Issues, 26 mai 2021, https://www.globalissues.org/news/2021/05/27/27931