La Problématique

Au Pérou, les enfants autochtones sont confrontés à des retards d'apprentissage profonds et persistants par rapport à leurs pairs non autochtones. Plus de la moitié des élèves scolarisés dans des écoles bilingues (52 %) n'atteignent même pas le niveau « en progrès » en mathématiques, qui constitue la référence nationale pour les apprentissages minimaux attendus. L'une des raisons est que l'éducation qu'ils reçoivent ne reflète souvent pas leur langue ou leur culture : seuls 19 % des enfants autochtones bénéficient d'un enseignement dans leur langue maternelle et 40 % des enseignants des écoles bilingues ne parlent pas la langue locale.¹ Combiné aux défis de la pauvreté, de l’isolement et de l’accès limité aux ressources dans les zones rurales, ce décalage entre ce qui est enseigné dans les écoles et ce que les enfants vivent dans leurs communautés laisse de nombreux élèves autochtones dans une situation de désavantage systémique dès leurs plus jeunes années.

Le programme : Mate Raymi

Pour combler les lacunes persistantes en mathématiques chez les enfants autochtones, Mate Raymi a été conçu comme une stratégie éducative alliant technologie, contenu culturellement adapté et soutien pédagogique. Sa conception s'appuie sur l'efficacité avérée de l'éducation radiophonique interactive dans des contextes comme le Paraguay et le Panama, où les émissions radiophoniques ont amélioré les acquis fondamentaux.

Au cœur de Mate Raymi se trouvent soixante leçons radiophoniques bilingues interculturelles qui guident enseignants et élèves à travers des activités interactives en espagnol et en quechua. Ces séances sont complétées par un ensemble de supports pédagogiques – guides, cartes numériques et illustrations interculturelles – créés spécifiquement pour refléter la vision du monde quechua chanka. L'intervention comprend également un système d'accompagnement hybride combinant des visites mensuelles en classe et des appels téléphoniques hebdomadaires, garantissant ainsi aux enseignants un soutien et une confiance dans l'application de la méthodologie.

L'évaluation

Des chercheurs s'associent à l'IPA Pérou et aux autorités éducatives locales d'Ayacucho, d'Apurímac et de Huancavelica pour mener une évaluation randomisée mesurant l'impact du programme Mate Raymi sur l'apprentissage précoce des mathématiques et l'identité culturelle des enfants d'âge préscolaire. L'étude vise également à vérifier si l'intégration des connaissances et des pratiques mathématiques autochtones apporte des bénéfices supplémentaires, au-delà d'un programme bilingue adapté aux contextes locaux.

Au total, 350 écoles ont été réparties aléatoirement en trois groupes :

• Les enseignants dispensent le Mate Raymi en utilisant la version bilingue, qui suit le programme national préscolaire mais l'adapte aux activités quotidiennes des enfants et utilise à la fois l'espagnol et le quechua dans la pratique en classe.
• Les enseignants dispensent le Mate Raymi en utilisant la version bilingue interculturelle, qui s'appuie sur le modèle contextualisé et va plus loin en intégrant l'ethnomathématique andine, en enseignant des concepts mathématiques à travers des pratiques culturelles et une vision du monde quechua.
• Un groupe de comparaison continue d'enseigner comme d'habitude, sans Mate Raymi.

Résultats

Les résultats montrent que Mate Raymi aide les enfants à apprendre les mathématiques plus efficacement tout en renforçant leur identité culturelle. Les enfants participant au programme ont obtenu de meilleurs résultats en mathématiques et en ethnomathématiques que ceux des écoles non concernées, et les enseignants ont constaté une plus grande participation des élèves en classe et une plus grande confiance en quechua. Le programme bilingue a entraîné des progrès mesurables en mathématiques (écart-type de 0.24) et en ethnomathématiques (écart-type de 0.25), ce qui représente un impact considérable.² Pour les élèves de petite enfance. En revanche, le programme bilingue interculturel a permis des progrès plus marqués en matière de compétences ethnomathématiques (écart-type de 0.59), ce qui témoigne d'un impact considérable sur le paysage des interventions éducatives. Les enseignants eux-mêmes ont réagi positivement : plus de 80 % ont trouvé la formation utile et ont apprécié le soutien régulier, par le biais de visites en classe et d'appels téléphoniques, qui les a aidés à maintenir le programme sur la bonne voie. 

Fin 2024, Mate Raymi avait touché 1 776 enfants dans 204 écoles, dispensant près de 16 000 heures de cours radiophoniques. Malgré quelques difficultés au début, la mise en œuvre s'est améliorée à mesure que les enseignants se familiarisaient avec le matériel. Les autorités éducatives locales ont déjà manifesté un vif intérêt pour étendre le programme à davantage d'écoles.

Références

^1.  Ministère de l'Éducation du Pérou. Évaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA 2023). Lima : MINEDU, 2023. Disponible sur : https://umc.minedu.gob.pe/resultados-enla-2023/

^2. Selon Kraft (2020), qui a analysé plus de 700 essais contrôlés randomisés d'interventions éducatives, les tailles d'effet de 0.05 à 0.20 écart-type sont considérées comme « moyennes » et les effets supérieurs à 0.20 écart-type sont considérés comme « importants ». Sur cette base, l'impact estimé pour la version bilingue doit être interprété comme un effet important, substantiel par rapport à la grande majorité des programmes éducatifs rigoureusement évalués. Pour plus d'informations, consultez Kraft, MA (2020). Interprétation des tailles d'effet des interventions éducatives. Educational Researcher, 49(4), 241–253. https://doi.org/10.3102/0013189X20912798

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