Les effets d'un programme d'apprentissage préscolaire basé sur le jeu dans les zones rurales du Ghana
Abstract
Comme dans de nombreux autres pays en développement, les enfants de moins de cinq ans dans les zones rurales du Ghana n'atteignent souvent pas leur potentiel de développement. Les chercheurs se sont associés à l'Institute for Fiscal Studies et à l'organisation Lively Minds pour évaluer l'impact d'un programme d'apprentissage basé sur le jeu à faible coût sur le développement cognitif de la petite enfance. Les résultats suggèrent que le programme Lively Minds est un moyen efficace et potentiellement évolutif d'améliorer le développement cognitif et socio-émotionnel, la santé et la préparation à l'école des enfants.
Question de politique
La petite enfance est une période cruciale pour le développement, car pendant ces premières années, les enfants constituent la base des apprentissages futurs. Cependant, dans les pays en développement, de nombreux enfants de moins de cinq ans n'atteignent pas leur potentiel de développement. La formation des soignants à la gestion de « programmes de jeu » éducatifs dans les classes de maternelle peut être un moyen rentable d'améliorer le développement de la petite enfance, mais il existe peu de preuves rigoureuses de son efficacité. Au Ghana, des chercheurs ont évalué si un programme d'apprentissage basé sur le jeu impliquant à la fois les enseignants et les parents pouvait améliorer le développement cognitif de la petite enfance à faible coût.
Contexte de l'évaluation
Cette évaluation a eu lieu dans les écoles préprimaires du district de Bongo (région de l'Upper East) et du district de Tolon (région du nord) du Ghana. Dans les communautés rurales reculées du Ghana, de nombreux enfants ne reçoivent aucune éducation avant l'école primaire. Bien que le Ghana ait introduit deux années de maternelle dans le système d'enseignement primaire, de nombreuses écoles rurales sont aux prises avec un manque d'enseignants formés, des classes surdimensionnées, un manque de ressources ludiques, l'absentéisme des enseignants et l'accent mis sur l'enseignement par cœur.
De plus, le faible niveau d'éducation des mères peut réduire la participation des parents ruraux à l'éducation de leurs enfants. Les niveaux d'éducation des mères sont particulièrement faibles dans les zones où cette étude a eu lieu. En 2014, le niveau d'instruction médian des femmes était de 0 an dans la région du Nord et de 2.9 ans dans la région du Haut-Est, contre une moyenne nationale de 7.2 ans.1.
Détails de l'intervention
Les chercheurs se sont associés à l'IPA, l'Institute for Fiscal Studies (IFS) et Lively Minds, une organisation qui gère des programmes éducatifs dans les zones rurales du Ghana et de l'Ouganda, pour évaluer l'impact d'un programme d'apprentissage par le jeu dirigé par la communauté sur quatre à cinq ans. le développement cognitif et la santé des enfants d'un an. Parmi quatre-vingts écoles rurales, la moitié ont été assignées au hasard pour recevoir une formation et un soutien de Lively Minds, tandis que l'autre moitié a servi de comparaison. Le programme Lively Minds comprenait les éléments suivants :
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Mobilisation et formation du personnel du district : Une série d'activités d'engagement ont été organisées pour les équipes de district du Ghana Education Service (GES) afin de les sensibiliser au développement de la petite enfance et de gagner leur adhésion et leur appropriation du programme.
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Formation des enseignants : Deux enseignantes de maternelle de chaque école ont reçu une formation sur l'importance de l'éducation et du jeu, la gestion de la classe, l'utilisation et la fabrication de jeux et la formation des mères bénévoles à la mise en œuvre du programme.
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Formation des bénévoles : Les enseignants de maternelle formés ont ensuite formé 30 à 40 mères de leur communauté au cours de deux réunions communautaires de deux heures et de huit ateliers participatifs de deux heures. La formation a été conçue pour les femmes analphabètes qui n'ont jamais été à l'école. Le contenu comprenait l'importance de l'éducation et du jeu, comment créer et jouer à des jeux, un enseignement adapté aux enfants et comment installer des dispositifs simples de lavage des mains (tippy-taps) à la maison.
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Schémas de jeu : Quatre jours par semaine, pendant une heure chaque jour, des groupes de mères formées se sont portées volontaires au jardin d'enfants. Chaque mère dirigeait une station de jeu en utilisant des méthodes basées sur la découverte, plutôt que l'enseignement par cœur qui est courant dans les classes de maternelle du Ghana. Il y avait cinq postes de jeu dans chaque jardin d'enfants : appariement et tri ; numératie; tailles, couleurs et sens; livres; et bâtiment. Les enfants devaient se laver les mains avec du savon avant de participer, ce qui visait à développer des habitudes de lavage des mains.
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Support en cours: Les responsables du GES et le personnel de Lively Minds ont eu des réunions mensuelles pour suivre l'avancement des programmes de jeu et assurer la qualité de la mise en œuvre. Une fois par mois, des ateliers de formation « complémentaire » ont été organisés pour les enseignants de maternelle afin de rafraîchir leurs connaissances sur les dispositifs ludiques et de les former à animer les ateliers parentalité.
Pour mesurer l'impact du programme sur le développement cognitif des enfants, les chercheurs ont utilisé l'outil d'évaluation du développement international et de l'apprentissage précoce (IDELA), qui teste les compétences en pré-numératie et en pré-alphabétisation, le développement socio-émotionnel et moteur et la maîtrise de soi. Ils ont également mesuré l'impact du programme sur les résultats de santé des enfants, la fréquentation scolaire, le bien-être psychologique et les connaissances des soignants en matière de garde d'enfants, ainsi que l'investissement des parents dans leurs enfants à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.
Les chercheurs ont mesuré ces résultats avant le début de l'intervention fin 2017, à mi-parcours du programme en avril 2018 et après la fin du programme en août 2018.
Résultats et enseignements politiques
Dans l'ensemble, le programme Lively Minds a eu des effets positifs sur la cognition des enfants, avec des améliorations de la numératie émergente, du fonctionnement exécutif et de la motricité fine. L'effet du programme sur les compétences cognitives des enfants des 20 % des ménages les plus pauvres était deux fois plus élevé que celui des enfants des ménages plus aisés. Il y a également eu une amélioration significative des compétences en littératie des enfants défavorisés qui n'a pas été observée pour les autres.
Le programme a également amélioré le développement socio-affectif des enfants, en particulier en réduisant les comportements d'extériorisation des enfants (problèmes de conduite et hyperactivité). Les enfants des écoles du programme ont également vu des améliorations de leur santé indiquées par une augmentation de la circonférence moyenne du bras et une diminution du taux de malnutrition aiguë.
De plus, le programme a affecté les connaissances et les pratiques des mères participantes, améliorant leurs connaissances générales sur le développement de l'enfant et la qualité préscolaire. Cela a également augmenté le temps que les parents consacrent à des activités adaptées au développement de leurs enfants et a amélioré leur « style d'enseignement » (c'est-à-dire la façon dont ils interagissent avec leurs enfants dans le contexte de l'enseignement d'une nouvelle tâche).
Ces résultats suggèrent que le programme Lively Minds est un moyen efficace et potentiellement évolutif d'améliorer le développement cognitif et socio-émotionnel, la santé et la préparation à l'école des enfants. Les programmes « hybrides » de développement de la petite enfance qui ciblent simultanément les environnements familial et préscolaire par l'intermédiaire des parents peuvent être efficaces pour améliorer à la fois le développement de l'enfant et le bien-être et les pratiques des parents.
Contrairement à de nombreux programmes d'éducation de la petite enfance, le programme était administré par des bénévoles plutôt que par des professionnels hautement qualifiés, ce qui suggère qu'il est possible d'améliorer le développement de l'enfant dans des systèmes scolaires surchargés en impliquant les parents et en utilisant les infrastructures existantes.
Une priorité essentielle était de s'assurer que l'intervention était menée dans le cadre des systèmes gouvernementaux existants afin de faciliter la durabilité et les voies de mise à l'échelle. Alors qu'un nombre croissant de pays à revenu faible ou intermédiaire déploient l'accès universel à l'éducation préscolaire mais luttent pour assurer une éducation de qualité adéquate, cette évaluation fournit également un exemple de programme mis en œuvre avec succès dans un cadre rural éloigné.