Préjugés sexistes dans les évaluations de la performance des enseignants au Ghana

Préjugés sexistes dans les évaluations de la performance des enseignants au Ghana

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Abstract

L'avancement professionnel dépend souvent d'évaluations subjectives des performances, en particulier dans les pays en développement où des données objectives sur les performances peuvent ne pas être disponibles. Mais les avis subjectifs peuvent être sensibles aux préjugés personnels basés sur des caractéristiques telles que le sexe. Pour mieux comprendre cela dans le secteur de l'éducation au Ghana, les chercheurs ont comparé les évaluations des directeurs d'école et les auto-évaluations de l'efficacité des enseignants à une mesure objective : l'augmentation des résultats des élèves aux tests. Les enseignantes étaient objectivement plus efficaces sur la base de l'augmentation des résultats des élèves aux tests. Cependant, les directeurs étaient 11 points de pourcentage moins susceptibles de qualifier une enseignante d'efficace par rapport à un enseignant. Ces résultats contribuent aux preuves des préjugés sexistes dans les évaluations subjectives et des obstacles connexes auxquels sont confrontées les femmes sur les marchés du travail des pays en développement.

Question de politique

L'identification et la promotion d'enseignants efficaces sont essentielles pour améliorer l'apprentissage des élèves et la qualité de l'école. Comme dans d'autres secteurs, l'avancement professionnel dans l'éducation des enseignants dépend souvent des évaluations de performance des gestionnaires et des auto-évaluations de l'efficacité. Mais les avis subjectifs peuvent être sensibles aux préjugés personnels basés sur des caractéristiques telles que le sexe. Ce type de biais dans l'évaluation peut affecter négativement à la fois la trajectoire de carrière des enseignantes et l'apprentissage des élèves.

L'amélioration des résultats des élèves aux tests peut servir de mesure objective de l'efficacité de l'enseignant et mettre en lumière les écarts entre l'efficacité perçue et réelle de l'enseignement. Cependant, le manque de données sur les résultats des élèves aux tests dans les pays en développement limite la capacité des gestionnaires et des enseignants à mesurer et à améliorer objectivement la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage. Au-delà du secteur de l'éducation, les données sur les préjugés sexistes dans les évaluations de performance contribuent à une meilleure compréhension des obstacles sur le marché du travail pour les femmes dans les pays en développement.

Contexte de l'évaluation

Les préjugés sexistes sont plus répandus dans les domaines à prédominance masculine. Au Ghana, la plupart des enseignants et des directeurs sont des hommes, avec moins de femmes aux niveaux supérieurs de l'enseignement et de la gestion : les femmes représentent 22 % des enseignants, 15 % des directeurs, mais seulement 8 % des superviseurs d'école. Les préjugés sexistes dans le secteur ne nuisent pas seulement à l'avancement professionnel des enseignantes, mais aussi aux étudiantes. Cela peut entraîner une augmentation du roulement du personnel, un manque de modèles féminins et des résultats inférieurs aux tests des élèves.

En collaboration avec les services éducatifs du Ghana (GES), le Conseil national des programmes et de l'évaluation (NaCCA) et le Conseil national d'inspection (NIB), le projet de renforcement de la responsabilité de l'enseignement pour atteindre tous les élèves (STARS) a formé les enseignants à l'enseignement différencié et à l'amélioration de la gestion. soutien à ces enseignants. À l'aide des données STARS, cette recherche a cherché à comprendre si des préjugés subjectifs, en particulier des préjugés fondés sur le sexe, existaient dans le secteur de l'éducation.

Le Ghana offre un contexte approprié pour tester les biais dans le secteur de l'éducation pour plusieurs raisons. Parce qu'il n'y a pas de tests standardisés pour les élèves du primaire, les directeurs manquent de données objectives sur la performance de l'enseignement. De plus, les directeurs d'école n'embauchent ni ne licencient les enseignants, mais jouent un rôle majeur dans la création d'un environnement de travail positif pour les enseignants. Enfin, les enseignants sont affectés à une classe et enseignent toutes les matières, de sorte que les directeurs ont peu d'influence sur l'affectation des élèves aux enseignants.

 

Détails de l'intervention

Remarque : Il ne s'agit pas d'un essai contrôlé randomisé, à l'exception de la randomisation des noms masculins et féminins dans les scénarios hypothétiques.

Les chercheurs ont utilisé les données STARS des directeurs d'école, des enseignants et des élèves des 5e et 6e années, à la fin de l'école primaire, pour comparer les mesures subjectives de la performance de l'enseignement avec les résultats d'apprentissage des élèves. Les mesures subjectives utilisées étaient les évaluations par les directeurs de l'efficacité des enseignants dans leur école et les perceptions des enseignants de leur propre efficacité. Ces deux mesures ont été comparées à l'augmentation des résultats des élèves aux tests, une mesure objective de la capacité d'enseignement. Les chercheurs ont utilisé ces comparaisons pour comprendre s'il existait des différences systématiques dans les évaluations des performances des enseignants qui pourraient être dues à des préjugés sexistes plutôt qu'à des capacités d'enseignement.

Pour compléter cette comparaison, les chercheurs ont interrogé des directeurs d'école et des enseignants à l'aide de scénarios d'enseignement hypothétiques. Ces histoires mettaient en scène des enseignants, des directeurs ou des surveillants d'école fictifs, hommes ou femmes, exerçant leurs fonctions avec plus ou moins d'efficacité. On a demandé aux enseignants et aux directeurs d'école dans quelle mesure ils pensaient que la personne dans le scénario était efficace par rapport à d'autres dans une position similaire.

Résultats et enseignements politiques

Dans les auto-évaluations, les enseignantes et les enseignants se sont également évalués comme étant plus efficaces que les autres enseignants d'écoles similaires. Cependant, les différences entre les sexes sont devenues apparentes au niveau de la direction. Alors que les résultats des élèves aux tests ont démontré que les enseignantes étaient objectivement plus efficaces pour augmenter les résultats des élèves aux tests, les évaluations des performances des chefs d'établissement ne correspondaient pas à cette réalité. Bien qu'il soit possible que les différences d'efficacité des enseignantes soient dues à l'enseignement dans des écoles plus efficaces, cela est peu probable pour deux raisons. La première est que les enseignants n'ont pas la possibilité de choisir facilement les écoles où ils enseignent. Deuxièmement, les chefs d'établissement ont accordé une note plus élevée aux enseignants les plus efficaces, ce qui est peu probable si l'amélioration des résultats aux tests était due à l'école plutôt qu'à l'enseignant. Les directeurs étaient 11 points de pourcentage moins susceptibles de qualifier une enseignante d'efficace par rapport à un enseignant. Il est frappant de constater que l'enseignant masculin le moins efficace a été évalué par les directeurs comme étant plus efficace que l'enseignante la plus efficace. Les préjugés sexistes de la part des directeurs d'école ont également persisté dans les scénarios hypothétiques. Alors que les enseignants étaient susceptibles d'évaluer de la même manière les hommes et les femmes hypothétiques dans les scénarios d'enseignement, les directeurs ont de nouveau évalué ceux avec des noms féminins comme moins efficaces.

L'identification et la promotion d'enseignants efficaces sont essentielles pour améliorer l'apprentissage des élèves et la qualité de l'école. S'appuyer sur des évaluations subjectives peut affecter négativement à la fois la trajectoire de carrière des enseignantes et l'apprentissage des élèves en perpétuant les préjugés. Des mesures objectives, telles que les résultats des élèves aux tests, offrent un moyen pour un secteur de l'éducation plus juste et transparent. Cependant, un manque de données au Ghana et dans d'autres pays en développement limite ce potentiel. Au-delà du secteur de l'éducation, les données sur les préjugés sexistes dans les évaluations de performance contribuent à une meilleure compréhension des obstacles liés à l'entrée sur le marché du travail et à l'avancement des femmes dans les pays en développement.

Sources

Blau, FD et Kahn, LM, 2017. "L'écart salarial entre les sexes : étendue, tendances et explications." Journal of Economic Literature, 55(3), pp.789-865.

Le 09 mars 2021