Les chercheurs ont mené une évaluation randomisée pour mesurer l'impact de la fourniture d'informations aux élèves et aux parents sur les caractéristiques des écoles secondaires et les stratégies de sélection sur les résultats d'inscription. Les résultats ont montré que l'information influençait les préférences scolaires des élèves et les caractéristiques qu'ils valorisaient. À leur tour, les étudiants ont été sélectionnés et admis dans des écoles à plus forte valeur ajoutée, mais les inscriptions n'ont pas changé.

L’Afrique subsaharienne a connu une augmentation accélérée des inscriptions dans l’enseignement secondaire depuis 2000, réduisant la proportion d’élèves non scolarisés du premier cycle du secondaire de 23 pour cent et celle des élèves non scolarisés du deuxième cycle du secondaire de 16 pour cent.¹ Cependant, le taux de scolarisation reste nettement inférieur aux taux de scolarisation dans les pays à revenu faible ou intermédiaire d’autres régions du monde.² Au Ghana, l'éducation est obligatoire de 6 à 15 ans. Cela se traduit par des taux de scolarisation élevés dans les écoles primaires et secondaires du premier cycle, mais pas nécessairement dans les écoles secondaires du deuxième cycle, où le taux net de scolarisation est inférieur à 60 pour cent.³

Avant d'entrer au lycée, les élèves ghanéens soumettent une liste classée d'un maximum de quatre écoles secondaires qu'ils aimeraient fréquenter. Le système informatisé de sélection et de placement des écoles (CSSPS) du Ghana Education Service utilise ce classement, ainsi que leurs performances à l'examen de certification de l'éducation de base (BECE), pour placer les élèves dans les lycées. Cependant, les étudiants doivent faire leur sélection d'écoles avec seulement des informations très limitées sur les normes d'admission, les résultats scolaires et les frais de scolarité. Ce déficit d'information est particulièrement prononcé pour les étudiants marginalisés, ce qui pourrait avoir un impact négatif sur les décisions d'inscription.

De 2016 à 2020, les chercheurs se sont associés à l'IPA, au Ghana Education Service et au West African Examinations Council pour mener une évaluation randomisée afin de mesurer l'impact de la fourniture d'informations aux élèves et aux parents sur les caractéristiques des écoles secondaires et les stratégies de sélection sur les résultats d'inscription. Ils ont conçu et distribué un livret sur les choix scolaires, produit et projeté une vidéo sur le système de choix scolaire et animé un atelier en milieu scolaire pour fournir des informations sur la manière de naviguer dans le processus de candidature et les différents programmes scolaires. Au total, 900 écoles (regroupant 18,000 XNUMX élèves) ont été réparties au hasard pour que les élèves reçoivent le livret, la vidéo et l'atelier en milieu scolaire ; les élèves et les parents reçoivent le livret, la vidéo et l'atelier en milieu scolaire ; ou ne recevoir aucune intervention et servir de groupe de comparaison.

Les résultats ont montré que les deux interventions augmentaient la probabilité que les ménages utilisent le livret pour obtenir des informations sur la qualité des écoles et les caractéristiques scolaires qu'ils valorisent, telles que les chances d'admission et la distance du domicile. En tant que tel, les étudiants ont modifié leur comportement en matière de choix d’école dans leurs candidatures. Ils étaient plus susceptibles d’indiquer qu’ils considéraient les chances d’admission et donc postulaient dans des écoles « plus sûres » sur le plan académique, qu’ils postulaient à un portefeuille d’écoles plus large et qu’ils étaient plus susceptibles de classer les écoles par ordre de difficulté. À leur tour, les étudiants ont été admis dans des écoles à plus forte valeur ajoutée. Cependant, 40 pour cent des élèves n'ont finalement pas été scolarisés dans l'école qu'ils avaient sélectionnée, probablement en raison des frais de scolarité provoquant des chocs imprévus et du changement de préférences des ménages entre l'intervention et la rentrée scolaire.

Sources

^1. Fonds des Nations Unies pour l'enfance et Commission de l'Union africaine. TRANSFORMER L'ÉDUCATION EN AFRIQUE : Un aperçu fondé sur des données probantes et des recommandations pour des améliorations à long terme. UNICEF et CUA. New York, New York : 2021

^2. Données de la Banque mondiale, « Scolarisation dans le secondaire (% net) - Afrique subsaharienne (hors revenus élevés), Europe et Asie centrale (hors revenus élevés), Asie de l'Est et Pacifique (hors revenus élevés), Amérique latine et Caraïbes (hors revenus élevés). revenus élevés), Moyen-Orient et Afrique du Nord (hors revenus élevés) », Groupe de la Banque mondiale, consulté le 19 janvier 2024, https://data.worldbank.org/indicator/SE.SEC.NENR?locations=ZF-7E- 4E-XJ-XQ

^3. Données de la Banque mondiale, « Scolarisation, secondaire (% net) - Ghana », Groupe de la Banque mondiale, consulté le 19 janvier 2024, https://data.worldbank.org/indicator/SE.SEC.NENR?locations=GH

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