Abstract

De nombreux élèves arrivent à l'école primaire sans les expériences éducatives qui soutiennent les compétences nécessaires pour réussir à l'école. Cela peut compromettre l'apprentissage à long terme et la réussite scolaire des élèves. L'un des moyens de résoudre ce problème consiste à proposer une éducation préscolaire de qualité. Dans la région du Grand Accra au Ghana, où la scolarisation dans l'enseignement préprimaire est élevée, les chercheurs ont évalué l'impact d'une formation abordable et continue des enseignants de maternelle. Dans l'ensemble, le programme de formation et d'encadrement des enseignants en cours d'emploi a amélioré l'enseignement, la qualité de la classe et la préparation à l'école au cours de l'année de mise en œuvre, et certains impacts ont persisté deux ans plus tard, tels que l'alphabétisation, la fonction exécutive et la régulation du comportement. Les chercheurs ont également testé l'impact supplémentaire des réunions de sensibilisation des parents administrées par les écoles. Ce programme n'ajoutait pas de valeur au programme de formation des enseignants et semblait avoir des effets négatifs sur certains aspects de la qualité de l'enseignement et des résultats des enfants.

Question de politique

Bien que la plupart des enfants d'Afrique subsaharienne aient accès à l'enseignement primaire gratuit, de nombreux élèves arrivent à l'école sans les compétences de préparation à l'école dont ils ont besoin pour réussir. Les années de la petite enfance représentent une fenêtre cruciale pour le développement, car c'est au cours de ces premières années que les enfants constituent la base des apprentissages futurs. Il existe un consensus croissant sur le fait que les investissements dans la petite enfance ont des rendements élevés et que la promotion du développement de la petite enfance pourrait entraîner des avantages durables pour la réussite scolaire et le bien-être futur des enfants. Le Ghana a fait de grands progrès dans l'augmentation de la scolarisation dans l'enseignement préprimaire, bien que le gouvernement ait conclu que la qualité de l'éducation est faible. Ce projet de recherche a examiné deux approches pour améliorer la qualité de l'éducation préscolaire au Ghana : former des enseignants de maternelle et éduquer les parents sur une éducation maternelle de haute qualité et investir dans l'apprentissage de leurs enfants.

Contexte de l'évaluation

En 2007, le gouvernement du Ghana a étendu deux années d'enseignement préscolaire (maternelle) pour qu'elles soient incluses dans l'éducation universelle du pays. La qualité de l'éducation préscolaire au Ghana est faible, en particulier dans les milieux urbains et semi-urbains, où les écoles maternelles privées et publiques à faible coût représentent plus de 90 % des options préscolaires. La majorité des enseignants de maternelle ne sont pas formés et beaucoup n'ont qu'un diplôme d'études primaires. Dans le même temps, la recherche suggère que les parents d'enfants de maternelle peuvent être largement mal informés de ce à quoi ressemble un enseignement de haute qualité à la maternelle, et ils peuvent faire pression sur les enseignants pour qu'ils utilisent des méthodes inappropriées sur le plan du développement (par exemple, la répétition par cœur de lettres et de chiffres).

Cette recherche a eu lieu dans six districts de la région du Grand Accra, dans des écoles publiques et privées desservant des enfants inscrits à la maternelle, âgés de 4 à 6 ans.

Détails de l'intervention

Les chercheurs ont évalué l'impact d'un court programme de formation continue des enseignants de maternelle dispensé par le National Nursery Teacher Training Center (NNTTC), avec et sans programme de sensibilisation des parents, sur le bien-être des enseignants, la qualité de la classe, l'apprentissage des enfants et les connaissances parentales et attitudes à l'égard de l'éducation de la petite enfance. Les chercheurs ont assigné au hasard 240 écoles pour recevoir la formation, les deux programmes ou aucun (groupe de comparaison). Chaque groupe était composé d'environ 80 écoles (~40 publiques, ~40 privées).

Formation continue des enseignants : La formation du NNTTC pour les enseignants de maternelle et les directeurs d'école a commencé par un cours de cinq jours, suivi d'une formation de remise à niveau de deux jours quatre mois plus tard, et d'une remise à niveau d'une journée quatre mois plus tard. Le programme offrait une formation expérientielle aux enseignants et incluait un suivi et un soutien continus. La formation visait à aider les enseignants à fournir des techniques d'enseignement adaptées à l'âge/basées sur le jeu et un environnement de classe encourageant et positif.

Rencontres parentales de sensibilisation : Ce programme consistait en trois séances de formation (une par trimestre) tenues lors des réunions de l'APE. Les coordonnateurs de l'éducation du district ont projeté des vidéos, suivies d'une discussion axée sur (1) l'apprentissage par le jeu, (2) le rôle des parents dans l'apprentissage de l'enfant et (3) l'encouragement de la communication parent-enseignant et parent-école.

Dans chacune des 240 écoles, les chercheurs ont choisi au hasard 15 élèves de maternelle des classes KG1 et KG2 et ont mesuré leurs compétences de préparation à l'école, y compris les compétences scolaires précoces, le développement socio-émotionnel et les résultats comportementaux. Les chercheurs ont suivi les élèves à leur entrée en deuxième année de maternelle et d'école primaire, et un an plus tard lorsque les enfants étaient en première et deuxième années de primaire, afin de comprendre les impacts durables du programme des enfants, ainsi que les enseignants pour comprendre les impacts durables sur la qualité de l'enseignement.

L'équipe de recherche a également mené des entretiens qualitatifs avec 25 parents et 25 enseignants des enfants afin de mieux comprendre ce qui peut être à l'origine des impacts quantitatifs. Ils ont interrogé les parents sur leurs perceptions de la qualité de l'éducation, l'expérience de l'EPE de leur enfant, la communication avec les enseignants et leur rôle dans l'éducation de leur enfant. Ils ont interrogé les enseignants sur leurs perceptions de la qualité de l'éducation, leurs expériences en tant qu'enseignants en EPE, la communication avec les parents et leurs expériences dans le programme de formation.

Résultats et enseignements politiques

Dans l'ensemble, le programme de formation et d'encadrement des enseignants en cours d'emploi a amélioré l'enseignement, la qualité de la classe et la préparation à l'école au cours de l'année de mise en œuvre, et certains impacts ont persisté deux ans plus tard, tels que l'alphabétisation, la fonction exécutive et la régulation du comportement. Les réunions de sensibilisation des parents, cependant, ont eu l'effet involontaire d'annuler ces impacts positifs, ce qui suggère que des approches alternatives sont nécessaires pour impliquer efficacement les parents dans ce contexte.

Qualité de la classe : Le programme a considérablement amélioré la qualité de la classe, y compris la mise en œuvre de pratiques adaptées au développement. Le programme de formation des enseignants a également amélioré la qualité des interactions enseignant-enfant en classe. Plus précisément, le programme a amélioré le soutien des enseignants à l'expression des élèves (p. ex., aider les élèves à raisonner et à résoudre des problèmes, tenir compte des idées des élèves) et le soutien émotionnel et la gestion du comportement (p. ex., climat positif, routine cohérente). Cependant, le programme n'a pas amélioré la facilitation de l'apprentissage approfondi par les enseignants (p. ex., échafaudage, rétroaction de qualité). Ces compétences pourraient nécessiter une formation plus intensive et axée sur le contenu. Cependant, un an après la fin de la mise en œuvre du programme, les chercheurs ont constaté que les impacts sur la mise en œuvre de pratiques adaptées au développement persistaient, mais étaient plus faibles, et les impacts sur la qualité de l'interaction enseignant-enfant s'estompaient après la suppression du soutien. Les impacts sur le soutien à l'expression des étudiants étaient plus faibles que dans le groupe de comparaison un an plus tard. Cette découverte déroutante nécessitera une analyse plus approfondie pour déterminer si les enseignants de types particuliers d'environnements scolaires étaient plus ou moins susceptibles de réduire leur soutien à l'expression des élèves après la fin de la formation et du soutien du district.

Bien-être professionnel des enseignants : Le programme a eu certains impacts sur le bien-être professionnel des enseignants, réduisant l'épuisement professionnel des enseignants pour tous les enseignants et la rotation des enseignants dans le secteur privé. Plus précisément, la formation a réduit la probabilité qu'un enseignant quitte la classe de maternelle au troisième trimestre de 44 % à 12 % (programme de formation des enseignants) et 17 % (programme de formation des enseignants et des parents). Notamment, dans les écoles privées, le programme a réduit le roulement à des niveaux similaires à ceux du secteur public. Un an après la fin du programme, les enseignants utilisaient encore des pratiques plus adaptées au développement et signalaient des niveaux d'épuisement plus faibles que les enseignants du groupe témoin.

Préparation à l'école: Le programme a amélioré la préparation des enfants à l'école, y compris leurs premières compétences en littératie, en numératie et leurs compétences socio-émotionnelles au cours de la première année. Un an plus tard, lorsque les enfants sont passés à leur année scolaire suivante, les impacts sur le développement socio-émotionnel ont persisté. Deux ans plus tard, des preuves préliminaires montrent des gains soutenus en matière d'alphabétisation, de fonction exécutive et de régulation du comportement. Il y avait également des impacts positifs persistants sur les résultats en littératie et en numératie dans les classes où les enseignants avaient de faibles niveaux d'épuisement professionnel. Les résultats en numératie étaient également les plus élevés dans les classes avec des niveaux relativement élevés de soutien émotionnel, ce qui suggère que les environnements de classe ultérieurs de meilleure qualité soutiennent mieux les impacts durables que les environnements de faible qualité. Cependant, l'ajout des réunions de sensibilisation des parents n'a pas amélioré les impacts de la programme. En fait, le programme sur le rôle parental a annulé les effets positifs sur les résultats des enfants dans les domaines de la numératie et de la littératie précoces. Cela suggère qu'il y a eu un résultat négatif des réunions de sensibilisation des parents.

Résultats qualitatifs

D'après les entretiens que les chercheurs ont menés avec les parents et les enseignants, ils ont constaté que les parents accordaient la priorité aux ressources académiques et physiques et structurelles lors de la détermination de la qualité de l'EPE. Ils considéraient également que leur rôle consistait à veiller à ce que les besoins de base des enfants soient satisfaits, et moins à soutenir les expériences éducatives des enfants en s'engageant dans des activités d'enrichissement ou éducatives avec les enfants. Ils considéraient que le rôle des enseignants était de discipliner leurs enfants et d'encourager un bon comportement.

À partir des entretiens avec les enseignants, les chercheurs ont découvert que les enseignants avaient des perspectives différentes de celles des parents sur la manière de discipliner les enfants dans leurs salles de classe, adoptant des approches de gestion du comportement plus proactives et positives. Ils ont également constaté que certains enseignants se sentaient frustrés par les parents, estimant que ceux-ci n'investissaient pas suffisamment dans l'apprentissage et le développement de leurs enfants. Les enseignants ont également décrit un manque de participation des parents et qu'ils ne parlaient aux parents que s'il y avait une inquiétude au sujet d'un enfant, ce qui suggère que la communication enseignant-parent pourrait être renforcée.

Implications politiques

Une attention particulière doit être accordée aux raisons pour lesquelles la composante parentale a eu des impacts négatifs sur le développement de l'enfant, car la participation des parents s'est avérée importante pour l'apprentissage et le développement des enfants. Les parents peuvent avoir besoin d'une formation beaucoup plus intensive que la brève intervention testée dans QP4G. Cela devrait faire l'objet de recherches ultérieures. Les résultats des entretiens qualitatifs avec les parents et les enseignants ont également révélé d'importants domaines d'alignement et de désalignement entre les perceptions et les objectifs des parents et des enseignants pour les expériences d'EPE des enfants. Ces résultats démontrent que les efforts visant à faire participer les parents à l'EPE devraient tenir compte des relations parents-enseignants.

Étant donné que le programme a été mis en œuvre et évalué dans des zones urbaines et périurbaines, les chercheurs concluent que cette approche est efficace et réalisable dans ces zones. Il est important de noter que les impacts sont faibles et suggèrent que des améliorations au programme de formation pourraient être nécessaires pour véritablement relever les défis éducatifs auxquels le Ghana est confronté. L'étape suivante consiste à tester quelles adaptations sont nécessaires pour que le programme soit efficace et réalisable dans les zones rurales du pays et comment augmenter la taille des impacts du programme.

Enfin, le programme s'est avéré tout aussi efficace dans les secteurs public et privé, ce qui suggère que les conditions des enseignants ne diffèrent peut-être pas beaucoup d'un secteur à l'autre et que les formations pourraient être utiles aux enseignants des écoles publiques et privées.

Les supports de formation QP4G sont désormais accessibles au public sur demande. Si vous souhaitez demander l'accès, veuillez soumettre ce formulaire Google. Les ensembles de données d'évaluation sont également accessibles au public : Baseline, Ligne médiane, et Finline.