Enseigner aux étudiants la prise de perspective pour atténuer l'exclusion sociale des enfants réfugiés en Turquie

Enseigner aux étudiants la prise de perspective pour atténuer l'exclusion sociale des enfants réfugiés en Turquie

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Abstract

Plus d'un million d'enfants syriens vivent en Turquie en 1, et de nombreux résidents turcs s'inquiètent de l'augmentation de la violence entre pairs et de la ségrégation sociale dans les écoles qui desservent ces élèves. Des chercheurs se sont associés au ministère de l'Éducation de Turquie pour mener une évaluation aléatoire de Understanding Each Other, un programme qui vise à favoriser la cohésion sociale grâce à des activités de prise de perspective qui encouragent les élèves à prendre en compte les perspectives des autres. Ils ont constaté que le programme améliorait les capacités de prise de perspective des élèves, encourageait les élèves à être plus inclusifs et réduisait la violence entre pairs.

Question de politique

Des compétences sociales bien développées sont essentielles pour construire non seulement des salles de classe cohérentes, mais aussi des communautés et des économies, car elles permettent aux membres de la société de communiquer efficacement et de travailler ensemble. L'une de ces compétences est la prise de perspective ou la visualisation d'une situation du point de vue d'une autre personne. Il a été démontré que ce processus réduit l'agressivité sociale, encourage la confiance et augmente la coopération. Surtout dans les sociétés qui contiennent des groupes ethniquement distincts, ces compétences peuvent devoir être activement développées chez les enfants, et l'éducation publique peut jouer un rôle essentiel pour aider à les développer. Un programme conçu pour enseigner la prise de perspective peut-il améliorer la cohésion sociale entre des groupes ethniquement distincts d'étudiants en Turquie ?

Contexte de l'évaluation

La Turquie a accueilli plus de 3.5 millions de réfugiés depuis le début de la guerre civile syrienne en 2011, ce qui en fait le pays qui compte le plus grand nombre de réfugiés syriens. Plus d'un million d'enfants syriens vivent en Turquie en 1. Pour favoriser l'accès à l'éducation de ces élèves, le ministère turc de l'Éducation a ouvert l'école publique à tous les enfants réfugiés syriens. Cependant, de nombreux résidents turcs craignent que cette politique ne nuise à l'environnement scolaire en augmentant la violence entre pairs et en facilitant la ségrégation sociale selon des critères ethniques.


Créé par une équipe multidisciplinaire d'éducateurs, de consultants pédagogiques et de développeurs multimédias pour une utilisation dans les écoles multiethniques en Turquie, le programme "Comprendre l'autre" (UEO) vise à favoriser la cohésion sociale et à établir un environnement d'apprentissage sain grâce à des activités de prise de perspective. qui encouragent les élèves à considérer les points de vue des autres. Le programme comprend des activités et des jeux écrits et vidéo. Par exemple, les enfants peuvent lire un exemple de journal écrit du point de vue d'un élève réfugié et un autre du point de vue d'un élève de la communauté d'accueil.

Détails de l'intervention

Les chercheurs se sont associés au ministère de l'Éducation de Turquie pour mener une évaluation aléatoire afin de mesurer l'impact du programme de l'UEO sur les interactions entre différents groupes ethniques dans diverses salles de classe. Ils ont assigné au hasard 40 écoles élémentaires dans les districts de Sanliurfa et Mersin, dans le sud-est de la Turquie, pour utiliser le programme, tandis que 40 autres ont servi de groupe de comparaison et ont poursuivi le programme du statu quo. Les 80 écoles qui ont participé à l'évaluation comprenaient environ 7,000 3 enfants de 4e et 8e année (âgés de 12 à 18 ans), dont XNUMX % étaient des réfugiés.


Le programme utilisait des activités interactives et des jeux pour encourager les élèves à considérer les points de vue des autres. Il a eu lieu pendant les heures parascolaires officielles de la journée scolaire de l'année scolaire 2018-2019; Les enseignants du primaire sont encouragés par le ministère de l'Éducation à utiliser jusqu'à cinq heures par semaine pour des activités socialement utiles qui ne rentrent pas ailleurs dans le programme. En novembre 2018, les chercheurs ont organisé des formations pour préparer 124 enseignants à l'introduction du programme. Lors des formations, les enseignants ont appris le développement cognitif, ont participé à un atelier interactif pour apprendre le programme et ont reçu des kits de mise en œuvre électroniques et physiques.


Les chercheurs ont recueilli des données à partir de registres administratifs enregistrant des incidents de violence, des analyses de réseaux d'amitié mesurant les amitiés entre étudiants de différentes ethnies, des tests de rendement mesurant les capacités scolaires et des tests psychométriques mesurant les compétences socio-émotionnelles, les normes sociales et les préjugés ethniques. Les chercheurs ont également organisé de petits jeux avec les enfants à travers lesquels ils ont mesuré les comportements prosociaux tels que la confiance, la coopération et l'altruisme.

Résultats et enseignements politiques

Capacité de prise de perspective: Le programme a amélioré les capacités de prise de perspective des élèves et a diminué l'impulsivité. Les enfants du programme ont démontré une augmentation de 0.27 écart type de leur capacité à comprendre les perspectives des autres et une diminution de 0.07 écart type de l'impulsivité par rapport aux élèves qui n'ont pas participé au programme.


Violence entre pairs : Le programme a réduit les incidents de violence entre pairs. Peut-être en raison de l'amélioration des compétences socio-émotionnelles des élèves, les classes qui ont reçu le programme ont connu 1.23 incidents de violence entre pairs de moins sur une période de dix jours que les classes qui n'ont pas utilisé le programme (une baisse de 65 %). Le programme a eu un effet différent sur les expériences des différents groupes ethniques : les enfants réfugiés, mais pas les enfants hôtes, ont signalé moins d'incidents d'intimidation.


Inclusivité: Le programme a encouragé les étudiants à être plus inclusifs et à réduire la ségrégation ethnique. Les enfants réfugiés qui ont participé au programme étaient 7 points de pourcentage plus susceptibles de nouer une amitié avec un camarade de classe hôte turc que les étudiants de comparaison. Ils étaient également 12 et 10 points de pourcentage plus susceptibles, respectivement, de recevoir un soutien émotionnel et scolaire de leurs camarades de classe hôtes que leurs homologues qui n'avaient pas participé au programme. 


Comportements prosociaux : Les étudiants du programme ont démontré des comportements plus positifs sur le plan social, tels que la confiance, la réciprocité et l'altruisme. Les enfants du programme étaient 4.4 points de pourcentage plus disposés à coopérer avec leurs camarades de classe (une augmentation de 8 %), même s'ils n'étaient pas plus disposés à coopérer avec des élèves anonymes d'autres écoles.


Compétences linguistiques: Le programme a amélioré les compétences linguistiques en turc des enfants réfugiés. Les enfants réfugiés qui ont participé au programme ont obtenu 0.14 écart-type de plus à un test de langue turque que leurs pairs dans les écoles où le programme n'a pas été mis en œuvre. Cela suggère que des environnements d'apprentissage inclusifs qui encouragent les amitiés interethniques sont essentiels pour créer des opportunités pour les enfants migrants d'apprendre la langue d'un pays d'accueil.

Les chercheurs collectent actuellement des données de suivi pour déterminer si ces résultats persistent à long terme une fois que les élèves entrent au collège et interagissent avec un ensemble différent de camarades de classe dans un nouvel environnement.

Lien vers les résultats

Confiance impersonnelle dans un monde juste et injuste : preuves d'une intervention éducative (document de travail)

Voir la couverture médiatique de cette étude dans le média turc Anadolu Agency ici.

10 février 2020