Abstract

La réorientation de l'enseignement au niveau de l'élève améliore les résultats d'apprentissage de plus de 50 millions d'élèves en Inde et en Afrique.

Des recherches menées en Inde, au Kenya et au Ghana ont montré que la réorientation de l'enseignement en fonction du niveau de l'élève, plutôt que des attentes rigides d'un programme, améliore systématiquement les résultats d'apprentissage. En réponse, l'ONG Pratham et les gouvernements des États ont étendu l'approche pour atteindre des millions d'enfants en Inde. Au Ghana, le gouvernement a piloté le modèle et mène actuellement une étude de suivi pour explorer les moyens d'améliorer la mise en œuvre. Et en Zambie, le ministère de l'Éducation générale, en partenariat avec J-PAL, Pratham, l'UNICEF, le VVOB Zambie, l'IPA et d'autres partenaires, étendra son programme d'enseignement ciblé à environ 1,800 XNUMX écoles au cours des trois prochaines années.

XNUMX crédit

Le projet

Malgré des taux de scolarisation record, on estime que 250 millions d'enfants en âge d'aller à l'école primaire manquent de compétences de base en lecture, écriture et calcul.

De nombreux pays en développement ont considérablement élargi l'accès à l'enseignement primaire, stimulés par des initiatives telles que les objectifs du Millénaire pour le développement des Nations Unies, qui appelaient à la réalisation de l'enseignement primaire universel d'ici 2015. Pourtant, éduquer davantage d'enfants a mis à rude épreuve les systèmes éducatifs et, dans de nombreux pays en développement, l'école primaire l'éducation ne parvient pas à doter une grande partie des élèves des compétences de base en lecture, en écriture et en mathématiques. 

• Inde En 2012, 53 % des élèves de 5e année ne pouvaient pas lire avec compétence des textes de niveau 2e et 75 % des élèves de 5e année étaient incapables de résoudre des questions impliquant une division, une compétence de niveau 4e année. En 8e année, 24 % des élèves ne savent pas lire au niveau de la 2e année ou au-dessus, et 52 % des élèves ne peuvent pas faire de mathématiques au niveau de la 4e année.¹
• Ghana L'évaluation nationale de 2016 au Ghana a révélé que pas plus de 37 % des élèves atteignaient des niveaux de compétence dans n'importe quelle année ou matière. Les performances étaient nettement inférieures en mathématiques qu'en anglais. En 4e année, 29 % et 45 % des élèves ont obtenu des résultats inférieurs au niveau de compétence minimum en anglais et en mathématiques, respectivement.² 
• Zambie Une évaluation nationale de 2014 a révélé que 68 % des apprenants de 2e année étaient incapables de lire un seul mot dans leur langue locale. Les élèves de 5e année ont également obtenu de mauvais résultats en langue locale et en mathématiques.³

L'organisation typique des classes d'âge des écoles, combinée à des normes de programmes d'études irréalistes et rapides, semble constituer des contraintes majeures pour aider les enfants à apprendre efficacement. Les enseignants peuvent ne pas disposer des outils pédagogiques pour identifier les niveaux d'apprentissage, puis calibrer leur enseignement en conséquence, et les élèves qui sont loin derrière le programme prévu peuvent perdre tout intérêt et prendre encore plus de retard.

La preuve

Les programmes qui organisaient les étudiants par niveau d'apprentissage amélioraient les résultats d'apprentissage.

L'enseignement au niveau de l'enfant est une approche pédagogique qui consiste à évaluer les enfants à l'aide d'un outil d'évaluation simple, puis à les regrouper en fonction du niveau d'apprentissage plutôt que de l'âge ou de l'année scolaire. Chaque groupe est enseigné à partir de son niveau de capacité actuel, et des activités et du matériel d'apprentissage appropriés au niveau sont utilisés. Tout au long du processus, les enseignants évaluent les progrès de leurs élèves en mesurant simplement et en continu leur capacité à lire, écrire, comprendre et faire des calculs de base.

Résultats de plusieurs évaluations en Inde,⁴ dès 2001, montrent que les programmes d'enseignement au niveau de l'enfant sont systématiquement efficaces pour augmenter les résultats des élèves aux tests. Preuve du Kenya a en outre démontré l'efficacité de l'organisation des salles de classe en fonction des niveaux d'apprentissage initiaux des élèves, même dans un contexte gouvernemental, et une récente évaluation nationale au Ghana a révélé des améliorations significatives en calcul et en littératie en moyenne, avec des variations régionales soulignant l'importance de la qualité de la mise en œuvre. Les Évaluation du Ghana menée par l'IPA a testé quatre variantes différentes du programme, parmi lesquelles les cours de rattrapage à l'école et après l'école dispensés par des enseignants assistants communautaires ont eu le plus grand impact sur la réussite des élèves.

Bien que la mise en œuvre de ce modèle puisse prendre de nombreuses formes (par exemple avec des enseignants du gouvernement ou des bénévoles/para-enseignants légèrement formés ; pendant la journée scolaire ou en dehors des heures de classe), il existe trois éléments clés qui sont cohérents dans les différents programmes étudiés : 1) Les niveaux d'apprentissage des élèves sont évalués au début de l'année scolaire ou du programme, 2) les élèves sont regroupés en fonction de leurs niveaux d'apprentissage et 3) les élèves reçoivent un enseignement dans ces groupes en utilisant du matériel adapté au niveau plutôt que sur la base d'un programme national rigide.

L'Impact

Les preuves ont informé l'intensification des programmes et des projets pilotes qui enseignent au niveau de l'enfant en Inde, au Ghana et en Zambie, atteignant des millions d'enfants.

• Inde Avec le soutien de J-PAL, l'enseignement au niveau de l'enfant touche quelque 50 millions d'élèves en Inde grâce à premièreLes deux principaux programmes d' : (1) le modèle de camp d'apprentissage (qui offre des périodes d'instruction intensives aux enfants par niveau d'apprentissage); et (2) leur soutien aux gouvernements des États pour intégrer le programme dans le système scolaire.
• Ghana En 2014, le gouvernement du Ghana, avec le soutien de l'IPA, a achevé un projet pilote du modèle qui a touché 25,000 XNUMX étudiants. Le gouvernement mène actuellement une étude de suivi avec l'IPA Ghana pour explorer les moyens d'améliorer la mise en œuvre grâce à un suivi plus rigoureux.
• Zambie Le ministère zambien de l'éducation générale étend un programme appelé Catch Up à environ 1,800 XNUMX écoles en Zambie au cours des trois prochaines années. Basé sur Approche de l'enseignement au bon niveau, le programme Catch Up vise à améliorer les compétences de base en littératie et en calcul des élèves du primaire de la 3e à la 5e année. J-PAL Africa, Pratham, UNICEF, VVOB Zambia, IPA et de nombreux autres partenaires travaillent avec le gouvernement zambien pour tirer parti des données probantes sur l'enseignement au bon niveau afin d'aider à concevoir, piloter et étendre le programme de rattrapage. En 2016 et 2017, le gouvernement a piloté Catch Up dans quatre-vingts écoles, et l'IPA a mené un processus indépendant de suivi du projet pilote. 

Ce travail est autorisé en vertu d'un Licence internationale Creative Commons Attribution 4.0.

Sources

¹ Centre ASER. 2013. Rapport annuel sur l'état de l'éducation 2012. New Delhi : Pratham. Consulté à : http://img.asercentre.org/docs/Publications/ASER%20Reports/ASER_2013/ASER2013_report%20sections/aser2013fullreportenglish.pdf

² Évaluation nationale de l'éducation du Ghana 2016 : rapport des résultats. Consulté à : https://globalreadingnetwork.net/eddata/ghana-2016-national-education-assessment

³ Rapport d'enquête d'évaluation nationale de la Zambie 2014. Consulté à : http://www.exams-council.org.zm/wp-content/uploads/2016/04/2014-NAS-Report.pdf

⁴ Y compris Balsakhi Remedial Tutoring, Information and Community Mobilization, et deux autres : Read India et Learning Enhancement Program (LEP).