Abstract

De nombreux élèves d'Afrique subsaharienne n'apprennent pas à lire au cours de leurs premières années d'école et les taux d'alphabétisation restent faibles dans la région. Des chercheurs se sont associés au ministère kenyan de l'Éducation pour évaluer l'impact de deux stratégies visant à améliorer les compétences en littératie des écoliers au Kenya : l'amélioration de l'alphabétisation, grâce à la formation des enseignants et au soutien par SMS, et les groupes de lecture d'enfant à enfant. Les résultats ont montré que l'enseignement amélioré de l'alphabétisation améliorait les compétences de lecture des enfants en swahili et en anglais et réduisait le taux d'abandon scolaire de 50 %. Les groupes de lecture ont entraîné une légère amélioration des attitudes des enfants à l'égard de la lecture, mais n'ont pas amélioré de manière significative leurs compétences en lecture.

Question de politique

Bien que la plupart des enfants d'Afrique subsaharienne aient eu accès à l'enseignement primaire gratuit au cours des deux dernières décennies, les taux d'alphabétisation restent faibles dans la région. Sur l'ensemble du continent, 47 % des adultes et 28 % des jeunes âgés de 15 à 24 ans sont analphabètes.¹ Les données suggèrent que le problème trouve son origine dans les premières années de scolarité ; dans de nombreux pays de la région, les enfants n'atteignent pas l'alphabétisation fonctionnelle dans les trois premières années de l'école. Cette recherche contribue à la base de preuves sur les approches en milieu scolaire pour résoudre ce problème. La façon la plus directe dont les politiques d'éducation peuvent influer sur le développement de l'alphabétisation est l'enseignement en classe. Les écoles peuvent également jouer un rôle en encourageant les enfants à lire davantage et à s'entraider pour lire. Cette évaluation a examiné ces deux stratégies pour améliorer l'apprentissage.

Contexte de l'évaluation

En 2003, le Kenya a adopté l'enseignement primaire gratuit pour tous et la plupart des enfants sont désormais inscrits à l'école. Cependant, le financement limité a entraîné une augmentation de la taille des classes, des ratios élèves-manuels de trois pour un et des pénuries d'espace de classe et de matériel pédagogique. ^2,3,4 Et, peut-être en raison de ces défis, de nombreux enfants n'apprennent pas à lire efficacement au cours de leurs premières années d'école. Par exemple, une évaluation de 2010 a révélé que plus de la moitié des élèves de 3e année étaient incapables de déduire le sens de courts passages de texte.^5,6

Détails de l'intervention

Les chercheurs ont évalué l'impact de l'amélioration de l'enseignement de l'alphabétisation et des groupes de lecture d'enfant à enfant (« lecture en binôme ») sur les compétences en littératie des écoliers de la côte kenyane. L'évaluation randomisée par grappes a eu lieu dans 101 écoles primaires publiques des districts de Kwale et Msambweni sur la côte du Kenya. Les chercheurs ont assigné au hasard les écoles à l'un des quatre groupes suivants : enseignement de l'alphabétisation ; copain lecture; à la fois l'instruction en littératie et la lecture en binôme; ou ni l'un ni l'autre (groupe de comparaison). Trente enfants de chaque école ont participé.

L'intervention d'enseignement amélioré (une composante de l'intervention en matière de santé et d'alphabétisation, ou projet HALI) a aidé les enseignants à développer les compétences en littératie d'une cohorte d'enfants au cours des deux premières années de l'école primaire. Il comprenait :

• 140 plans de cours séquentiels pour des sessions d'alphabétisation en swahili et en anglais.
• Cinq jours de développement professionnel pour les enseignants sur deux ans.
• Soutien continu aux enseignants pendant deux ans par le biais de messages texte hebdomadaires fournissant de brefs conseils pédagogiques et une motivation pour mettre en œuvre des plans de cours. Les enseignants ont également reçu une petite quantité de crédit de téléphonie mobile (0.50 USD) chaque semaine.

L'intervention de lecture en binôme a eu lieu après l'intervention d'instruction lorsque les enfants avaient atteint la 3e année. Il comprenait :

• Faire lire des enfants de 6e année ("mentors") avec des groupes d'élèves de 3e année ("copains") deux fois par semaine pendant six mois.
• Fourniture de livres de lecture en anglais et en swahili.
• Formation pour les professeurs de classe et les mentors.
• Le programme visait à fournir un soutien à la lecture plus individualisé en petits groupes et davantage d'opportunités pour les enfants de lire.

L'évaluation de l'intervention en alphabétisation s'est déroulée sur deux ans et a commencé lorsque les élèves étaient en 1ère année (janvier 2010). L'intervention de lecture en binôme a été évaluée sur six mois en 2012 lorsque les plus jeunes enfants étaient en 3e année et les mentors en 6e année.

Résultats et enseignements politiques

Alphabétisation renforcée
Niveaux d'alphabétisation : Les enfants qui ont reçu l'intervention d'alphabétisation ont obtenu des scores significativement plus élevés en orthographe anglaise, en lecture de lettres swahili et en lecture de mots et de passages en anglais et en swahili. Cette amélioration a été obtenue sans coaching direct pour les enseignants et sans manuels pour les élèves. Le soutien par SMS a réduit le coût de l'intervention d'alphabétisation, qui était estimé à 8.29 USD par enfant.

Les chercheurs ont attribué certains des succès aux enseignants du groupe d'intervention en littératie passant plus de temps à enseigner les lettres et les sons et moins de temps à se concentrer sur des phrases entières. Les élèves des classes d'intervention ont passé plus de temps à lire et à interagir avec le texte et moins de temps à écrire et à copier au tableau.

Taux d'abandon: Seuls 2 % des enfants du groupe d'intervention dans les classes les plus jeunes avaient abandonné l'école au cours du suivi de deux ans, contre 5 % du groupe de comparaison.

Copain lecture
Niveaux de lecture : Le groupe Buddy Reading n'a pas amélioré de manière significative les compétences en lecture sur une période de 6 mois pour les mentors ou les copains.

Attitudes face à la lecture : À la suite du programme, les copains de 3e année étaient plus susceptibles de préférer l'anglais et de lire pendant leur temps libre. Les mentors de sixième année étaient plus susceptibles de préférer les livres d'histoires aux manuels scolaires.

Attitudes à propos du programme : Les enseignants et les élèves ont indiqué que le programme améliore la culture de la lecture, la motivation pour l'école et les compétences en leadership.

Cette recherche fournit plusieurs leçons politiques clés : Premièrement, l'un des principaux objectifs de l'enseignement de l'alphabétisation dans les premières années d'école devrait être l'enseignement systématique de la correspondance lettre-son et de l'interaction texte. Deuxièmement, les SMS peuvent être un moyen rentable d'augmenter la motivation, de suivre les progrès et de créer un soutien parmi les enseignants. Troisièmement, dans les régions où l'abandon scolaire est courant, l'amélioration de l'instruction peut être un moyen efficace de maintenir les enfants à l'école. Enfin, étant donné que le développement de la littératie dépend de la motivation des enfants à lire ainsi que de leur capacité à lire, les groupes de lecture d'enfant à enfant peuvent être un complément important à l'amélioration de l'enseignement.

Sources

1.UNESCO. Rapport mondial de suivi sur l'EPT : Les jeunes et les compétences, mettre l'éducation au travail. Paris : UNESCO (2012).
2. Banque mondiale. (2014). EdStats. Washington, DC : Banque mondiale.
3. Piper, B., & Mugenda, A. (2012). Rapport de référence de l'initiative Mathématiques et lecture au primaire (PRIMR). Research Triangle Park, Caroline du Nord : RTI International.
4. Sifuna, DN (2007). Le défi d'augmenter l'accès et d'améliorer la qualité : Une analyse des interventions d'éducation primaire universelle au Kenya et en Tanzanie depuis les années 1970. Revue internationale de l'éducation, 53(5-6), 687-699.4. 
5.Wasanga, PM, Ogle, AM, & Wambua, RM (2010). Rapport sur le suivi des acquis des apprenants pour la classe 3 en littératie et numératie. Nairobi : Conseil national des examens du Kenya.
6. Mugo, J., Kaburu, A., Limboro, C., & Kimutai, A. (2011). Nos enfants apprennent-ils ? Rapport annuel d'évaluation des apprentissages. Nairobi : Uwezo.