Comme de nombreux pays en développement, les Philippines ont fait des progrès considérables vers l'objectif du Millénaire pour le développement d'accès universel à l'école primaire : en 2008, le pays a atteint un taux de scolarisation primaire de 92 %. Cependant, le défi pour la politique de l'éducation ne s'arrête pas à l'augmentation des inscriptions et au remplissage des salles de classe. Aider les écoles à trouver des moyens rentables d'améliorer l'apprentissage des élèves est également d'une importance vitale compte tenu des contraintes de ressources auxquelles de nombreux systèmes scolaires sont confrontés.

La littératie est une compétence particulièrement critique, compte tenu de l'importance de la lecture pour l'apprentissage dans toutes les matières, pour un emploi futur et pour la capacité des enfants à naviguer avec succès dans la vie. Le simple fait de fournir plus de ressources sans modifier l'environnement d'apprentissage ne s'est pas avéré efficace pour améliorer les compétences en lecture de la plupart des enfants. Des approches plus innovantes sont donc nécessaires.

Une évaluation randomisée par Ama Baafra Abeberese (Université Columbia), Todd J. Kumler (Université Columbia) et Leigh Linden (Université du Texas à Austin), affiliée à J-PAL, a étudié l'impact d'un "read-a-thon" d'un mois. programme parrainé par une ONG aux Philippines. Un programme de lecture intensif à court terme peut-il améliorer les habitudes de lecture et les compétences en lecture des enfants?

• La lecture-a-thon augmentation immédiate de l'activité de lecture et amélioration des résultats des tests de lecture. À la fin du programme, les enfants des écoles du read-a-thon ont déclaré avoir lu 7.2 livres supplémentaires à l'école au cours du mois précédent et ont obtenu un score de 0.13 écart-type supérieur à celui des enfants du groupe de comparaison aux tests de compétence en lecture.
• Enfants dans la lecture-a-thon les écoles lisent plus de livres à la maison. Malgré le fait que les enfants pouvaient rarement emporter des livres à la maison après l'école, les participants au marathon de lecture ont déclaré avoir lu en moyenne 1.2 livre de plus à la maison au cours du mois du programme.
• Les enfants ont continué à lire plus de livres après la fin du programme. Trois mois après la fin du marathon de lecture, les enfants des écoles du programme étaient encore beaucoup plus susceptibles de lire que les enfants du groupe témoin. Cependant, l'impact s'est estompé : les enfants des écoles du programme ont lu 3.1 livres de plus au cours du mois précédent à l'école et ont obtenu 0.06 écart-type de plus aux tests de lecture.