Les impacts des SMS et des réseaux parentaux sur le développement de la petite enfance pendant la COVID-19

Les impacts des SMS et des réseaux parentaux sur le développement de la petite enfance pendant la COVID-19

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Abstrait

Le COVID-19 a forcé les élèves du monde entier à passer de l'enseignement en personne à l'enseignement à distance, ce qui présente des défis particulièrement aigus pour les enfants des pays à revenu faible et intermédiaire vivant dans des ménages aux ressources et à l'accès à Internet limités. Les chercheurs ont travaillé avec l'IPA, la Banque interaméricaine de développement (BID) et le ministère de l'Éducation publique du Costa Rica pour développer et évaluer une campagne de SMS destinée aux parents, conçue pour soutenir l'apprentissage des élèves d'âge préscolaire pendant le passage à l'enseignement à distance. Après 15 semaines, les enfants des ménages qui ont reçu la campagne ont obtenu de meilleurs résultats aux évaluations cognitives, un effet entraîné par une implication accrue des parents dans l'éducation des enfants.

Question de politique

Les fermetures d'écoles résultant du COVID-19 ont forcé les étudiants du monde entier à passer soudainement de l'apprentissage en personne à l'apprentissage à distance. Ce changement a eu des conséquences particulièrement graves pour les très jeunes enfants dans les pays à revenu faible et intermédiaire. Les élèves de tous âges dans ces contextes vivent souvent dans des ménages aux ressources et à la connectivité Internet limitées, et les très jeunes élèves ont également besoin d'un soutien important de la part des parents pour accéder et utiliser les ressources pour l'apprentissage à distance. Les preuves suggèrent que ces ménages ont également été confrontés à des défis économiques et psychologiques aigus pendant la pandémie. Par conséquent, les interventions axées sur le soutien et le bien-être des parents peuvent constituer des stratégies efficaces pour améliorer l'apprentissage des élèves pendant la pandémie. Certaines recherches antérieures ont montré que les stratégies en ligne pour soutenir l'apprentissage des élèves pendant la pandémie étaient efficaces à la fois dans les pays à revenu élevé et les revenus faibles et moyens pays, mais on en sait moins sur la manière de soutenir l'apprentissage des très jeunes élèves.

 

Contexte de l'évaluation

Le Costa Rica a fermé ses écoles en réponse au COVID-19 le 12 mars 2020. Peu de temps après, le ministère de l'Éducation publique a lancé un programme d'apprentissage à distance appelé Aprendo en Casa (AeC), qui visait à partager le contenu éducatif avec la plus grande proportion de ménages. possible grâce à une combinaison de documents imprimés et Web et d'émissions de télévision et de radio. Les enseignants communiquaient généralement avec les parents par le biais d'appels téléphoniques et de groupes WhatsApp.

Selon les données de l'enquête initiale de cette étude, 98 % des enseignants ont établi ces canaux de communication avec les familles ; 68 % ont déclaré pouvoir communiquer avec toutes les familles des élèves, tandis que 25 % supplémentaires communiquaient avec plus de la moitié. Les parents ont été confrontés à plusieurs défis : 57 % ont déclaré avoir besoin de plus d'aide pour soutenir l'éducation à distance de leurs enfants, tandis que 73 % des ménages ont déclaré avoir perdu au moins une partie de leurs revenus et 65 % ont déclaré avoir perdu leur emploi. Quatre-vingt-neuf pour cent des parents de l'enquête initiale présentaient au moins un symptôme de problèmes de santé mentale.

Détails de l'intervention

Les chercheurs ont travaillé avec l'IPA, la Banque interaméricaine de développement (BID) et le ministère de l'Éducation publique pour développer et mener une évaluation aléatoire d'un programme de messagerie texte conçu pour soutenir l'apprentissage des élèves dans les ménages avec des enfants d'âge préscolaire de quatre et cinq ans. étudiants au Costa Rica.

La campagne de SMS consistait en une série de 3 à 4 messages hebdomadaires envoyés sur une période de 15 semaines. Les messages suggéraient des activités simples de calcul et de littératie que les parents pouvaient faire avec leurs enfants et fournissaient des informations sur le programme AeC, des encouragements à communiquer avec l'enseignant de l'enfant et des messages de motivation hebdomadaires. Pour faire face au bilan psychologique de la pandémie, la campagne comprenait également des messages sur la parentalité positive, la gestion du temps et les habitudes saines.

Pour évaluer les impacts de la campagne sur l'apprentissage des élèves et le bien-être des ménages, l'équipe de recherche a mené une évaluation randomisée en deux étapes :

  • Dans la première étape, 691 réseaux parentaux participants sur WhatsApp ont été assignés au hasard soit à un groupe d'intervention qui a reçu les SMS (338 réseaux), soit à un groupe de comparaison qui a continué avec le "business as usual" (353 réseaux).
  • Dans la deuxième étape, les parents du groupe d'intervention ont été assignés au hasard pour recevoir ou non les SMS. Cela a permis aux chercheurs de mesurer si les parents qui n'ont pas reçu les messages, mais qui étaient en réseau avec ceux qui l'ont reçu, ont subi indirectement l'un des impacts des messages en les comparant à ceux des réseaux où personne ne les a reçus. 

Les chercheurs ont mené des enquêtes initiales au début de l'intervention et des enquêtes de suivi après 15 semaines à sa fin. Pour mesurer l'apprentissage des élèves pendant la pandémie, l'équipe de recherche a adapté les évaluations d'apprentissage qui mesurent les compétences cognitives des élèves généralement effectuées en personne dans une version qui pourrait être effectuée par téléphone (Hernández-Agramonte et al, 2021) . Les chercheurs ont également recueilli deux séries de données d'enquête sur l'investissement parental dans l'éducation et les caractéristiques des ménages avec des enquêtes en ligne.

Résultats et enseignements politiques

Dans l'ensemble, les élèves des ménages qui ont reçu la campagne par SMS ont démontré des compétences cognitives plus élevées que ceux qui n'en ont pas reçu, en raison de l'implication accrue des parents dans l'éducation dans ces ménages. Le programme était rentable et a produit des résultats prometteurs pour la politique d'éducation dans les pays à revenu faible et intermédiaire pendant les perturbations scolaires.

Résultats d'apprentissage des élèves : Les élèves des ménages recevant la campagne par SMS avaient des scores aux évaluations cognitives supérieurs de 0.11 à 0.12 écart-type à ceux du groupe de comparaison. Les améliorations concernaient principalement les compétences en calcul comme le comptage, l'addition et la soustraction.

La participation des parents: Les améliorations de l'apprentissage des élèves ont été motivées par un engagement accru des parents dans l'éducation de leurs enfants. Les parents qui ont reçu les SMS avaient 0.24 écart-type de plus d'implication dans les activités recommandées par la campagne. Les parents qui ont reçu la campagne ont également démontré une confiance accrue dans les capacités de leurs enfants. Cependant, ils n'ont pas signalé une confiance accrue en leurs propres capacités, ni un engagement plus élevé avec le programme gouvernemental d'enseignement à distance, ce qui suggère que le résultat était principalement dû à une implication accrue.

Demande pour le programme : La campagne a été populaire, 94 % des parents qui l'ont reçue se disant intéressés par la poursuite des SMS. Les parents qui ont reçu les SMS étaient également plus susceptibles d'appuyer la poursuite du programme d'apprentissage à distance AeC.

Impacts intra-réseau : Dans les réseaux où certains foyers recevaient les SMS, mais pas d'autres, les avantages des messages ne s'étendaient pas aux enfants qui ne les recevaient pas. Les données d'enquête suggèrent que les ménages avaient tendance à ne pas partager les messages avec les enseignants ou entre eux.

Rentabilité: Le programme était très rentable, produisant en moyenne une augmentation de 0.01 écart type de l'apprentissage chez un élève pour chaque 0.08 USD dépensé - un coût considérablement inférieur à celui d'autres interventions visant à améliorer les compétences précoces en calcul en Amérique latine.

Sources

Näslund-Hadley, Emma, ​​Juan Manuel Hernández Agramonte, Kelly Montaño, Olga Namen, Guiselle Alpizar, Úrsula Luna, Laura Ochoa, Juan Felipe García, Brunilda Peña de Osorio, María Loreto Biehl, Juan Maragall, Carolina Méndez, Jennelle Thompson. 2020. "Éducation initiale à distance et santé mentale pendant la pandémie de COVID-19." Education Policy Brief 4, Amérique latine et Caraïbes, Division de l'éducation, Secteur social. Washington, DC : Banque interaméricaine de développement. publications.iadb.org/en/education-policy-brief-latin-america-and-caribbean-4-remote-initial-education-and-mental-health.

Voir par exemple, Carlana, Michela et Eliana La Ferrara. 2021. "À part mais connectés : Tutorat en ligne et résultats des étudiants pendant la pandémie de COVID-19." Journal électronique SSRN ; et Hardt, David, Markus Nagler et Johannes Rincke. 2020. "Le mentorat par les pairs peut-il améliorer l'efficacité de l'enseignement en ligne ? Un ECR pendant la pandémie de COVID - 19 " Document de travail CESifo 8671. https://www.cesifo.org/DocDL/cesifo1_wp8671.pdf .

Angrist et al 2020.Comment améliorer les résultats scolaires le plus efficacement ? Une comparaison de 150 interventions à l'aide de la nouvelle mesure des années de scolarité ajustées sur l'apprentissage https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/34658

Hernández-Agramonte, Juan Manuel, Namen, Olga, Näslund-Hadley, Emma, ​​Montaño, Kelly. 2021. Évaluation à distance des compétences cognitives de la petite enfance. Document de travail.

Bando, Rosangela, Gertler, Paul et Näslund-Hadley, Emma. 2019. "Enquête et pédagogie basée sur les problèmes : preuves de 10 expériences sur le terrain." Document de travail de la BID. https://publications.iadb.org/en/inquiry-and-problem-based-pedagogy-evidence-10-field-experiments.

02 mai 2022