By Juan Manuel Hernández-Agramonte (API), Caroline Méndez (BID), Olga Nomen (API), Emma Naslund-Hadley (BID), et Luciana Velarde (OSEE, Minedu)

Note de l'éditeur : il s'agit d'un cross-post d'un blog initialement publié sur Page du blog de la BID (en espagnol).

 

La plupart des écoles d'Amérique latine ont fermé en raison de la pandémie de COVID-19. Avec les fermetures d'écoles, près de 8 millions d'élèves péruviens, de la maternelle au lycée, sont coincés chez eux. En quelques semaines, le ministère de l'Éducation nationale (Minedu) a élaboré le Aprendo en Casa (AeC) (qui signifie « apprendre à la maison »). Et le 6 avril, trois semaines après la fermeture des écoles, 82 % des ménages avec des enfants âgés de 3 à 4 ans ont commencé leur matinée accompagnés d'Elmo de Sesame Street, qui leur a expliqué pourquoi ils devaient se laver les mains. D'autres programmes pour les différentes classes des niveaux primaire et secondaire ont suivi. Ce jour-là, 4.3 millions de personnes ont regardé des émissions éducatives. Ces programmes télévisés sont complétés par des activités sur la plateforme web de l'AeC et des programmes radio en neuf langues autochtones.

Bien que la stratégie ait été conçue avec divers utilisateurs à l'esprit, beaucoup ont demandé : Combien d'étudiants utilisent réellement le programme d'enseignement à distance AeC ? Que pouvons-nous améliorer ?

Dans ce contexte, l'Office de suivi et d'évaluation stratégique (OSEE) du Minedu, avec le soutien d'Innovations for Poverty Action (IPA) et de la Banque interaméricaine de développement (BID), a conçu une enquête pour connaître les expériences des administrateurs scolaires, des enseignants , et les parents avec le programme. Une première série d'enquêtes téléphoniques a inclus 4,303 5,328 directeurs, 8,319 30 enseignants et 70 XNUMX parents (XNUMX % dans les zones rurales et XNUMX % dans les zones urbaines). Ce dernier groupe est représenté au niveau national. Toutefois, en raison du taux de réponse plus faible dans les régions rurales, les résultats des régions rurales doivent être interprétés avec prudence.

L'enquête permet d'entrer dans la ''boîte noire'' de ce qui se passe au sein des ménages avec les ressources d'enseignement à distance mises à disposition pendant la pandémie. Cela permettra à Minedu d'ajuster AeC pour améliorer le service. Ce premier article d'une série de trois explique comment les familles vivent le programme d'enseignement à distance jusqu'à présent, et quelques leçons apprises.

 

Les familles savent-elles que le Minedu offre des ressources d'enseignement à distance ? 91 % des ménages connaissent l'AeC, principalement par le biais de la télévision (65 %) et de leurs enseignants (46 %). Moins de 20 pour cent des ménages sont au courant du programme radio. Soixante-quinze pour cent des familles d'élèves bilingues interculturels connaissent l'AeC et 91 % accèdent à son contenu.

Qui accompagne l'élève en formation à distance ? Dans la plupart des cas, les mères soutiennent l'apprentissage à domicile des élèves (67 %).

Quels appareils les familles utilisent-elles pour l'enseignement à distance ? L'appareil le plus courant est la télévision (78 %) et dans une moindre mesure la radio (20 %) ou Internet (22 %). 81 % des ménages accèdent à l'AeC via un seul appareil (télévision, radio ou Internet), 18 % via deux appareils et XNUMX % via trois appareils.

 

 

Quelles sont les implications d'un accès limité à Internet ? L'accès limité à Internet (39 %) suggère l'importance de concevoir du contenu et des méthodologies pour un écran de téléphone portable, en évitant les fichiers à télécharger.

Les parents sont-ils satisfaits de l'enseignement à distance ? Les parents signalent que les élèves aiment le programme (83 %) et que l'enseignement à distance devrait se poursuivre l'année scolaire prochaine en complément de l'enseignement en personne. Cependant, les parents ont également indiqué la nécessité d'améliorer certains aspects du programme, tels que la courte durée des cours, le manque d'interaction avec les enseignants et le manque général d'information.

Quels autres outils pédagogiques les parents utilisent-ils pendant la COVID-19 ? Les soignants jouent un rôle actif dans l'éducation de leurs enfants en utilisant des ressources pédagogiques supplémentaires (78 %), notamment des histoires, des manuels scolaires et des dessins. Cela donne l'occasion de continuer à motiver et à guider les parents pour compléter l'enseignement à domicile de leurs enfants.

Les familles sont-elles en contact avec leurs écoles ? L'interaction entre les familles et les autres acteurs de la communauté éducative est élevée, 79% des familles ont maintenu la communication avec l'enseignant, le promoteur, le coordinateur ou le directeur de l'école. Cependant, cette conclusion est limitée par l'accès aux téléphones portables, à Internet et à une bonne couverture de téléphonie mobile. Les moyens de communication les plus utilisés sont les téléphones portables et les appels WhatsApp. Les sujets abordés incluent des informations sur l'AeC et le soutien des enseignants dans l'apprentissage.

 

 

Comment les familles suggèrent-elles d'améliorer l'enseignement à distance pendant la pandémie ? Près des deux tiers des soignants demandent plus de soutien pour améliorer l'apprentissage à la maison, notamment des conseils, des ressources et du matériel.

Les données présentées ci-dessus font partie d'une stratégie de suivi et d'évaluation AeC pour savoir ce qui fonctionne dans l'enseignement à distance. Dans les articles à venir, nous partagerons plus de découvertes du point de vue des familles, des directeurs et des enseignants sur l'éducation à l'époque de la COVID-19. La fracture numérique a été un obstacle important dans la lutte contre la pandémie, car de nombreux étudiants d'Amérique latine et des Caraïbes ne peuvent pas utiliser Internet à la maison et sont désavantagés pour accéder à l'apprentissage à distance, perdant également la possibilité d'accéder à des ressources complémentaires qui pourraient renforcer leur apprentissage. . Les résultats du Pérou nous enseignent qu'une taille unique ne convient pas à tous. Un programme d'enseignement à distance à multiples facettes comme l'AeC offre la possibilité à un plus grand nombre d'étudiants de poursuivre leur apprentissage.

Dans les semaines à venir, nous partagerons davantage sur le blog de l'IPA les résultats de nos recherches sur le COVID-19 avec le ministère de l'Éducation du Pérou.

Nous remercions les personnes suivantes pour leur contribution au projet : Victoria Garcia-Blázquez Vigo, Vladimir Castro, Clarisa Yerovi, Luciana Velarde, Claudia Paola Lisboa Vásquez et Nicolás Besich (OSEE, Minedu) ; Juan M. Hernández-Agramonte, Olga Namen, Kelly Montaño, Rayssa Ruiz et Joaquín Armas (IPA); Emma Näslund-Hadley et Carolina Méndez (BID).