By Cynthia Bosumtwi Sam ainsi que Sarah Kabay

Le Ghana a fermé ses écoles le 15 mars 2020, dans le cadre du confinement du pays pour faire face à la pandémie de COVID-19. Lorsque les écoles rouvrent, elles ne peuvent pas simplement reprendre leurs activités comme d'habitude. Bien que le système éducatif ghanéen et les systèmes éducatifs du monde entier soient confrontés à des défis importants, la recherche et les preuves peuvent offrir des indications sur la manière de les relever. Dans ce blog, nous utilisons les idées des récentes Enquête RECOVR et par TCAI ainsi que STARS projets de recherche pour fournir quelques suggestions sur la manière d'aborder la réouverture des écoles au Ghana. 

1. Rencontrez les enfants là où ils sont 

Même avant la fermeture des écoles en raison de la COVID-19, les enfants d'une même classe étaient à des niveaux d'apprentissage différents. Les Étude TCAI au Ghana ont constaté que la variation des niveaux d'apprentissage au sein d'une classe était deux fois supérieure à la différence moyenne des niveaux d'apprentissage entre les années.
 

Les récentes fermetures d'écoles pourraient accroître cette variation des niveaux d'apprentissage des enfants. Dans l'enquête RECOVR de l'IPA, menée en mai 2020, nous avons constaté que de nombreux enfants ne consacraient pas de temps à l'éducation, et pour les enfants qui consacraient du temps à l'éducation, le temps qu'ils consacraient variait considérablement. Parmi les répondants à notre enquête, le temps que les enfants consacraient à l'éducation n'était pas lié au revenu ou au niveau d'éducation de leur ménage.

 

 

Lorsque les enfants retourneront à l'école, ils seront à différents niveaux d'apprentissage. Les écoles et les éducateurs doivent d'abord évaluer les enfants afin de déterminer quelles compétences ils possèdent et quel niveau d'instruction leur sera le plus utile, puis viser à leur fournir ce niveau d'instruction. 

Le Ghana a de l'expérience dans l'utilisation de cette approche dans deux projets de recherche sur l'enseignement primaire : TCAI ainsi que STARS, qui ont été co-créés en partenariat avec le ministère de l'Éducation, le Ghana Education Service et Innovations for Poverty Action. Les ressources de ces projets, telles que Manuels et du professeur guides, sont déjà disponibles et peuvent être utilisés pour aider les enseignants à se concentrer sur les compétences fondamentales qui sont les plus importantes pour l'apprentissage des enfants. 

2. Impliquez directement les parents et les enseignants

Dans l'enquête RECOVR de l'IPA, les personnes interrogées ont identifié le manque de supervision des adultes dans le ménage comme la raison la plus courante pour laquelle les enfants ne consacraient pas plus de temps à l'éducation. 
 

 

Recherche qualitative au Ghana a constaté que les parents et les enseignants ne sont pas toujours d'accord sur leurs rôles et que les enseignants se sentent souvent frustrés dans leurs tentatives de communiquer avec les parents. Avec tous les défis auxquels est confrontée la réouverture des écoles, il sera important que les parents et les enseignants travaillent ensemble. 

En général, il sera important de coordonner et d'aligner les différentes parties prenantes dans le processus de réouverture des écoles. Il était difficile pendant les fermetures d'écoles de définir et de communiquer clairement le rôle des enseignants. Par conséquent, tous les enseignants n'étaient pas sûrs de leur rôle. 

 

Dans l'enquête RECOVR de l'IPA, nous avons constaté qu'un peu moins d'un tiers (32 %) des ménages ont déclaré avoir été contactés par leur école au cours de la période écoulée depuis la fermeture des écoles. Les ménages avec des niveaux d'éducation plus élevés étaient plus susceptibles d'être contactés, ce qui pourrait indiquer que les enfants vivant dans des ménages avec des niveaux d'éducation plus élevés vont dans de meilleures écoles ou que les enseignants sont plus susceptibles de contacter les parents avec des niveaux d'éducation plus élevés. 

À l'avenir, il sera important de définir clairement les rôles des parents et des enseignants, de communiquer ces rôles à tous les parents et enseignants et de trouver des moyens de favoriser une relation positive entre parents et enseignants. 

3. Soutenir l'environnement d'apprentissage à domicile 

Même lorsque les écoles sont pleinement opérationnelles, la recherche a montré que les enfants ne passent encore qu'entre 10 et 20% de leurs heures d'éveil à l'école. De plus, la qualité de l'environnement d'apprentissage à domicile est largement reconnue comme un facteur clé favorisant les compétences précoces en littératie et en numératie des jeunes enfants. 
 

Dans l'enquête RECOVR de l'IPA, nous avons constaté que la plupart des enfants utilisaient leurs propres livres ou des livres fournis par l'école pour consacrer du temps à l'éducation. Des recherches récentes en Kenya ont constaté que la distribution de livres et la formation des parents aux pratiques de lecture dialogique amélioraient les compétences précoces en littératie des enfants et que les impacts étaient les plus importants pour les enfants de parents analphabètes.  

Recherche en Côte d'Ivoire ainsi que Brasil a constaté que l'engagement des parents dans l'éducation des enfants à l'aide de messages SMS peut améliorer l'apprentissage même lorsque les écoles sont en session. Et l'IPA vient de lancer une étude similaire au Ghana. 

Poursuivre des initiatives efficaces d'enseignement à distance et d'apprentissage à domicile même après la réouverture des écoles peut faire partie de l'effort pour ne pas reprendre les affaires comme d'habitude après la pandémie. La simple réouverture des écoles ne signifie pas que les enfants apprendront automatiquement. Continuer à soutenir l'environnement d'apprentissage à domicile est une façon de s'engager envers l'apprentissage des enfants.  

 

Cynthia Bosumtwi-Sam est conseillère politique à l'IPA Ghana.

Sarah Kabay est le directeur du programme d'éducation de l'IPA.