Abstract

Étant donné que la petite enfance est une période extrêmement importante pour le développement cognitif et non cognitif à long terme, l'intégration de pratiques pédagogiques prometteuses dans les écoles maternelles peut être un moyen efficace d'améliorer les résultats d'apprentissage dans les pays à revenu faible et intermédiaire. Au Pérou, des chercheurs ont évalué l'impact d'une approche d'apprentissage personnalisée basée sur la recherche et la résolution de problèmes sur les performances des enfants d'âge préscolaire en mathématiques. Le programme a amélioré les résultats globaux en mathématiques, qui ont persisté pour certains domaines de contenu même un an après la fin du programme. Ces résultats ne variaient pas selon le sexe des élèves, la langue parlée à la maison ou les substituts du statut socio-économique. 

Question de politique

Changer les approches pédagogiques en classe, par exemple en adapter l'enseignement aux besoins de chaque élève, s'est avéré produire des gains significatifs et rentables dans les résultats d'apprentissage. La petite enfance, de 0 à 5 ans, est une période extrêmement importante pour le développement à long terme et les performances économiques et sociales plus tard dans la vie. ¹ Dans cette optique, l'enseignement préscolaire peut être un moment important pour les innovations pédagogiques susceptibles d'améliorer les compétences cognitives et non cognitives des élèves, en particulier dans les pays à revenu faible ou intermédiaire.

Cependant, peu d'évaluations rigoureuses ont étudié les effets des innovations pédagogiques auprès des enfants d'âge préscolaire dans ces contextes. De plus, l'efficacité des innovations pédagogiques au niveau préscolaire peut varier dans des contextes où les niveaux d'éducation diffèrent largement selon le statut socio-économique des élèves et où les enseignants sont de qualité variable. Dans quelles conditions les innovations pédagogiques qui adaptent l'enseignement aux besoins de chaque élève peuvent-elles fonctionner efficacement dans un cadre préscolaire ?

Contexte de l'évaluation

Au Pérou, l'accès à l'éducation est élevé – les taux nets de scolarisation dans le primaire et le secondaire dépassent respectivement 95 et 75 %. Les taux d'inscription au préscolaire ont également augmenté au cours des années précédant cette étude, passant de 53 % à 75 % en 2001-2012. Cependant, les résultats d'apprentissage sont faibles par rapport à des pays ayant des niveaux de revenu similaires. Sur soixante-dix pays qui ont participé au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de 2015, une étude mondiale sur les performances scolaires des jeunes de 15 ans, le Pérou a été classé 62e en mathématiques, 64e en sciences et 63e en lecture. 

En outre, les résultats d'apprentissage varient considérablement selon le statut socio-économique à travers le pays, tout comme la qualité des enseignants. Les enseignants au Pérou peuvent soit avoir un diplôme non universitaire en enseignement offert par un institut de formation des enseignants, soit un diplôme universitaire en enseignement. Dans l'échantillon de cette évaluation, 60 % des enseignants avaient un diplôme universitaire. 

Détails de l'intervention

Les chercheurs se sont associés à l'Institut péruvien à but non lucratif Apoyo, à la Banque interaméricaine de développement et au ministère péruvien de l'Éducation pour évaluer l'impact de l'utilisation d'un programme d'enseignement sur mesure, appelé Mimate, pour enseigner le programme national de mathématiques existant sur la numératie des enfants d'âge préscolaire. compétences. Développé par l'Institut Apoyo, le programme Mimate visait à améliorer les performances des enfants d'âge préscolaire péruviens en mathématiques en utilisant une approche d'apprentissage basée sur la recherche et les problèmes pour adapter l'enseignement aux élèves. 

S'intégrant facilement dans l'horaire quotidien des écoles maternelles péruviennes, Mimate consistait en trois séances de 45 minutes par semaine et incorporait des jeux, des exercices en groupe ou en binôme et d'autres activités interactives. Cette méthode d'enseignement individualisé exigeait que les enseignants sachent exactement où se situait chaque élève en termes de compréhension de la matière. Pour y parvenir, les enseignants ont effectué des évaluations formatives deux fois par mois, en utilisant une simple série de questions de cinq minutes sur des cartes flash, et ont ensuite dirigé chaque élève vers les activités les plus appropriées.

Cette étude a eu lieu dans des classes préscolaires publiques dans des écoles maternelles urbaines et rurales dans les villes andines du centre-sud de Huancavelica, Angaraes et Ayacucho. Les chercheurs ont assigné au hasard 107 écoles maternelles - avec un total de 2,926 XNUMX enfants d'âge préscolaire - pour recevoir l'intervention, où les enseignants ont été formés et équipés pour mettre en œuvre le programme, ou le groupe de comparaison, qui a suivi la programmation en classe existante (c'est-à-dire des pratiques d'enseignement largement basées sur l'enseignement en groupe et sur la mémorisation et la répétition).

Dans les écoles qui ont bénéficié de l'intervention, les enseignants ont été chargés de dispenser le programme Mimate en 86 sessions pendant les heures normales de classe entre mars et décembre 2012. Au début du programme, les enseignants ont reçu un manuel de mise en œuvre et ont suivi trois formations au cours desquelles ils ont appris comment organiser leurs séances d'enseignement et diriger les activités. Tout au long de l'année scolaire, des spécialistes de l'Institut Apoyo ont observé des séances en classe et offert des conseils sur la façon d'améliorer l'application du programme. En moyenne, les enseignants ont reçu six de ces visites de coaching pendant le programme.

Les chercheurs ont mesuré la capacité des enfants d'âge préscolaire à effectuer des tâches mathématiques, telles que la reconnaissance de formes, le comptage et l'addition de base avant le début du programme, à la fin d'une année scolaire et un an après la fin du programme. Dans un sous-ensemble d'écoles choisies au hasard, les chercheurs ont également filmé des cours de mathématiques pour comprendre la qualité de la mise en œuvre du programme. 

Résultats et enseignements politiques

Le programme Mimate a amélioré les résultats globaux en mathématiques, et ceux-ci ont persisté pour certains domaines de contenu même un an après la fin du programme. Les chercheurs n'ont trouvé aucune preuve d'effets différentiels selon le sexe des élèves, la langue parlée à la maison ou les indicateurs de statut socio-économique, bien que les impacts du programme aient été les plus importants lorsqu'ils étaient mis en œuvre par un enseignant titulaire d'un diplôme universitaire.

Mise en œuvre du programme : Les écoles bénéficiant du programme Mimate ont mis en œuvre, en moyenne, 66 % des 86 sessions prévues. Une grève nationale des enseignants a perturbé l'année scolaire, annulant jusqu'à trois mois de cours dans certaines écoles et, par conséquent, la plupart des enseignants n'ont pas terminé toutes les sessions prévues. Dans les observations en classe, tous les enseignants utilisaient le matériel conformément aux instructions du programme et les garçons et les filles étaient également inclus dans les activités. Par rapport aux enseignants dispensant des cours de mathématiques dans des écoles de comparaison, les enseignants Mimate étaient mieux préparés avec leurs cours et avaient plus de patience pour expliquer les activités aux élèves qui ne comprenaient pas.

Impact sur les performances en mathématiques: À la fin du programme d'un an, Mimate a amélioré les résultats globaux des élèves en mathématiques. Pour les enfants des écoles qui ont reçu l'intervention, les résultats en mathématiques se sont améliorés de 0.11 à 0.19 écart-type pour les éléments liés à la numératie et de 0.18 à 0.23 écart-type pour les éléments liés à la compréhension des formes. Les élèves ont obtenu de meilleurs résultats aux tests mesurant leur capacité à reconnaître les formes géométriques qu'à ceux mesurant leurs compétences en calcul. Cela peut être dû, en partie, au fait que les enseignants ont donné plus de séances sur les formes que sur la numératie, en raison des grèves nationales.

Un an après la fin du programme, il n'y avait aucune différence dans les scores globaux en mathématiques entre les étudiants qui avaient participé au programme et ceux qui n'y avaient pas participé, bien que les étudiants qui avaient participé à Mimate aient continué à obtenir des scores plus élevés sur leur capacité à reconnaître les formes géométriques.

Effets sur différents types d'élèves : Dans les écoles maternelles qui ont reçu Mimate, les élèves qui avaient les compétences en mathématiques les plus faibles ont connu les gains en mathématiques les plus importants, en particulier pour les scores de forme. Cela suggère que l'adaptation des cours au niveau d'apprentissage d'un élève peut être plus efficace pour les enfants ayant des capacités initiales plus faibles, du moins à court terme. Les chercheurs n'ont observé aucune différence dans les effets de l'intervention pour les élèves de différents sexes, la langue parlée à la maison, le lieu, la taille de la classe ou le statut socio-économique.

Effets sous différents types d'enseignants : Les résultats d'apprentissage se sont améliorés davantage pour les étudiants dont les enseignants avaient un diplôme universitaire. Les chercheurs suggèrent que les enseignants mieux qualifiés ont enseigné le programme plus efficacement. Ils avaient plus de temps pour couvrir le matériel et avaient une vision plus positive de l'enseignement des mathématiques. Par conséquent, des visites de formation des enseignants ou une attention particulière pour les enseignants moins éduqués peuvent contribuer à combler cet écart.

Rentabilité: Le programme avait un coût initial d'environ 120 USD par élève (en 2017), qui comprenait le matériel pédagogique, le coût de la formation et du soutien des enseignants, ainsi que le développement du matériel utilisé dans le programme. Le coût annuel par étudiant pour étendre le programme coûterait environ 37 $ US par étudiant. Les chercheurs estiment qu'un investissement de 100 USD a permis d'augmenter les performances en mathématiques d'environ 0.38 écart-type, ce qui représente un effet important, bien que moins rentable que d'autres innovations, telles que Enseigner au bon niveau.

Sources

¹ Grantham-McGregor, Sally, Yin Bun Cheung, Santiago Cueto, Paul Glewwe, Linda Richter, Barbara Strupp et International Child Development Steering Group. 2007. "Potentiel de développement au cours des 5 premières années pour les enfants dans les pays en développement." The Lancet 369 (9555) 60-70.

Gallego, Francisco, Emma Näslund-Hadley et Mariana Alfonso. 2019. "Changer la pédagogie pour améliorer les compétences en préscolaire : preuves expérimentales du Pérou." La revue économique de la Banque mondiale 0 (0) 1-26.