Abstract

Les compétences de base « pré-mathématiques » chez les jeunes enfants se sont avérées importantes pour le développement ultérieur des compétences en mathématiques. Au Panama, les résultats en mathématiques sont inférieurs à ceux d'autres pays d'Amérique latine et il existe de grands écarts de performance entre les zones indigènes et non indigènes. Des chercheurs évaluent l'impact des programmes de mathématiques préscolaires bilingues et interculturels sur les compétences en mathématiques des enfants d'âge préscolaire.

Question de politique

Une compréhension de base précoce des nombres, « pré-mathématiques », chez les jeunes élèves s'est avérée être une base importante pour l'apprentissage ultérieur des mathématiques.¹ Les tests montrent que les élèves d'Amérique latine sont à la traîne par rapport au reste du monde en mathématiques et en sciences. En Amérique latine, les élèves panaméens sont constamment sous-performants, plus de la moitié des élèves de troisième année n'atteignant pas les compétences de base du niveau scolaire.² Au Panama, d'importants écarts de performance existent entre les zones indigènes et non indigènes. Cette étude s'appuie sur des recherches antérieures qui ont montré que les programmes de mathématiques basés sur l'enquête et les problèmes sont efficaces pour mieux développer les compétences en mathématiques au niveau préscolaire.

Contexte de l'évaluation

L'évaluation se déroule dans la région de Ngäbe au Panama, qui abrite sa plus grande population indigène et la région la plus pauvre du pays. Cette région a des taux d'analphabétisme et d'abandon scolaire plus élevés que la moyenne nationale. Le ministère de l'Éducation et la Banque interaméricaine de développement ont modélisé l'évaluation à partir du Programme Tikichuela au Paraguay, qui a utilisé des leçons audio pour apporter un programme de pré-mathématiques aux classes préscolaires. Le programme contraste avec le programme d'études traditionnel, qui, selon des recherches antérieures, met l'accent sur la transmission directe des concepts mathématiques.

Détails de l'intervention

Des chercheurs mènent une évaluation aléatoire pour tester l'impact des programmes de mathématiques préscolaires bilingues et interculturels sur les compétences en mathématiques des enfants d'âge préscolaire. Les chercheurs répartiront au hasard 536 écoles de Ngäbe en trois groupes :

1. Écoles recevant un programme bilingue
2. Les écoles recevant un programme bilingue qui comprend un programme interculturel, consistant en un contenu mathématique adapté à la culture Ngäbe ; et
3. Écoles du groupe de comparaison.

Dans les deux groupes de traitement, les chercheurs adapteront le programme Tikichuela au contexte et aux langues panaméennes, en créant des leçons audio sur CD en espagnol et en ngäbere. Ces leçons peuvent être utilisées dans les salles de classe, quelles que soient les variations dans la préparation ou les compétences pédagogiques de chaque enseignant. Les enseignants seront formés pour jouer les leçons de 30 à 40 minutes cinq jours par semaine. Les leçons seront également mises en œuvre à l'aide de matériaux complémentaires tels que des cahiers d'exercices pour étudiants avec des exercices enseignés par les personnages des leçons, ainsi que des objets physiques pour le comptage et d'autres matériaux illustratifs pour aider à l'assimilation des concepts mathématiques.

Les chercheurs mèneront une enquête initiale auprès de tous les élèves évaluant les compétences de base en calcul et en mathématiques, ainsi que d'autres domaines tels que la lecture et l'écriture, que le programme pourrait également affecter. Les enseignants, les directeurs et les parents répondront également aux questions sur les informations sociodémographiques des élèves et des écoles. Un an plus tard, une enquête de suivi sera menée pour recueillir les mêmes informations que l'enquête initiale.

Résultats et enseignements politiques

Étude en cours ; résultats à venir.

Sources