Abstract

On pense que les tableaux à feuilles mobiles favorisent l'apprentissage de plusieurs manières et peuvent plaire à un plus large éventail d'élèves ayant des styles d'apprentissage différents. Les tableaux à feuilles mobiles peuvent être particulièrement attrayants dans le cadre rural du Kenya, où les manuels scolaires sont trop chers pour la plupart des élèves et où de nombreux élèves ont une maîtrise limitée de l'anglais, la langue d'enseignement au Kenya et la langue dans laquelle tous les manuels scolaires kenyans sont écrits.

L'impact estimé des tableaux à feuilles mobiles sur les résultats des tests des élèves s'est avéré proche de zéro. Une analyse parallèle non randomisée estime des impacts cinq à dix fois plus importants que les estimations basées sur l'essai randomisé. Cela suggère que les estimations non randomisées sont sujettes à un sérieux biais à la hausse.

Question de politique

Alors que 85 % des enfants en âge d'aller à l'école primaire sont scolarisés dans le monde,¹ ces niveaux de scolarisation plus élevés peuvent ne pas se traduire par un apprentissage accru pour les élèves des pays en développement, où la qualité de l'éducation est souvent médiocre. Une mauvaise éducation peut être due, en partie, au manque de matériel scolaire approprié, qui est souvent insuffisamment fourni dans les régions les plus pauvres ou les plus reculées. Il existe une croyance largement répandue selon laquelle la fourniture de matériel scolaire peut améliorer considérablement les résultats scolaires dans les zones rurales sous-développées, mais il existe peu de preuves empiriques pour le confirmer.

Contexte de l'évaluation

La grande majorité des enfants kenyans fréquentent l'école primaire, bien que dans les zones rurales, moins de la moitié achèvent leurs études primaires. Les écoles de cette étude sont situées à Busia et Teso, deux districts agricoles voisins à la frontière avec l'Ouganda, qui ont tous deux des revenus inférieurs à la moyenne du Kenya. Les tableaux à feuilles mobiles et autres aides visuelles sont rares dans les écoles de ces régions, et moins d'un tiers des écoles disposaient de tableaux à feuilles mobiles avant l'étude. Même les manuels scolaires sont rares : en 8e année, qui est sélective, environ 40 % des élèves avaient des manuels de mathématiques et d'anglais, mais 15 % ou moins avaient des manuels de sciences et d'autres matières. Dans les classes inférieures, les manuels sont encore plus rares.

On pense que les tableaux à feuilles mobiles favorisent l'apprentissage de plusieurs manières et peuvent plaire à un plus large éventail d'élèves ayant des styles d'apprentissage différents. Les tableaux à feuilles mobiles peuvent être particulièrement attrayants dans le cadre rural du Kenya, où les manuels scolaires sont trop chers pour la plupart des élèves et où de nombreux élèves ont une maîtrise limitée de l'anglais, la langue d'enseignement au Kenya et la langue dans laquelle tous les manuels scolaires kenyans sont écrits.

La plupart des analyses de l'effet des intrants éducatifs sont basées sur des études rétrospectives, qui comparent des écoles avec différents niveaux d'intrants. Une faiblesse potentielle de cette approche est que les intrants observables comme les manuels et les tableaux à feuilles mobiles peuvent être corrélés avec des variables non observées qui affectent les résultats scolaires. Par exemple, si les parents qui offrent de meilleurs environnements familiaux (une caractéristique généralement non observée) ont tendance à s'organiser pour obtenir plus d'apports scolaires observés pour leurs enfants, alors les estimations de l'effet de ces apports scolaires sur les résultats aux tests peuvent être biaisées vers le haut. Cette évaluation compare les estimations rétrospectives et prospectives de l'effet des tableaux à feuilles mobiles dans les écoles primaires du Kenya.

Détails de l'intervention

Dans l'étude prospective, une ONG néerlandaise, ICS, a fourni cinq ensembles de tableaux à feuilles mobiles - de grands tableaux de la taille d'une affiche avec du matériel pédagogique pouvant être accrochés aux murs ou placés sur des chevalets - à chacune des 89 écoles primaires kenyanes sélectionnées au hasard. L'intervention comprenait des tableaux à feuilles mobiles couvrant les mathématiques, la géographie, la santé et deux tableaux pour les sciences (agriculture et sciences générales), ainsi qu'un guide de l'enseignant pour les sciences. Les tableaux ne sont pas conservés dans la salle de classe, mais sont plutôt apportés lorsqu'ils sont pertinents pour la leçon du jour, et peuvent donc être utilisés dans plus d'une classe un jour donné. En pratique, les enseignants de 7e et 8e année ont la priorité sur l'utilisation des grilles et représentent environ 60 à 75 % de l'utilisation totale.

Les données disponibles pour cette étude sont les notes de 1997 et 1998 de l'examen du Kenya Certificate of Primary Education (KCPE), qui est passé à la fin de la 8e année, et les notes des élèves de la 6e à la 8e année aux examens pratiques passés tout au long de 1997 et 1998. Les résultats des tests des écoles qui ont reçu l'intervention du tableau à feuilles mobiles ont été comparés au groupe de comparaison. Les données pré-intervention sur les performances scolaires dans toutes les matières ont également été examinées.

L'analyse rétrospective utilise les données de 100 écoles impliquées dans une étude distincte qui a fourni des manuels et des subventions pour les tableaux à feuilles mobiles à des écoles sélectionnées au hasard. L'effet des tableaux à feuilles mobiles et d'autres intrants a été estimé à l'aide de la pratique de 1998 et des résultats des examens KCPE pour les années 6 à 8.

Résultats et enseignements politiques

La comparaison entre les estimations rétrospectives et prospectives de l'effet des tableaux à feuilles mobiles dans les écoles primaires du Kenya révèle que les estimations prospectives randomisées sont beaucoup plus petites que les estimations rétrospectives. Malgré une grande taille d'échantillon et deux années de données de suivi, dans l'étude prospective, l'impact estimé des tableaux à feuilles mobiles sur les résultats des tests des élèves s'est avéré proche de zéro.

En revanche, en utilisant le cadre rétrospectif, plusieurs estimations conventionnelles des moindres carrés ordinaires (OLS) suggèrent que les tableaux à feuilles mobiles augmentent les résultats des tests des élèves de 20% d'un écart type. Cela suggère que les estimations rétrospectives sont sujettes à un sérieux biais de variable omise vers le haut, même en contrôlant les autres entrées observables. La relation entre les apports scolaires et les résultats scolaires est essentielle pour la politique éducative ; cependant, la politique doit refléter les résultats des études prospectives, car les études rétrospectives peuvent produire des résultats trompeurs. 

Sources

¹ UNICEF, « Infos sur les enfants, statistiques par région/éducation », http://www.childinfo.org/education.html.