Les étudiants péruviens se sont historiquement mal classés en mathématiques et en sciences dans les tests comparatifs en Amérique du Sud. Le gouvernement péruvien cherche à tester un nouveau programme scientifique qui s'éloigne de la mémorisation traditionnelle par cœur pour tester des hypothèses et enquêter. Dans deux projets pilotes dans la province de Lima, un échantillon aléatoire d'enseignants des salles de classe a reçu une formation dans un nouveau style d'enseignement, et les salles de classe ont reçu du matériel pratique avec lequel travailler. Les données du premier pilote suggèrent une amélioration dans l'un des modules de sciences, mais uniquement pour les garçons qui se trouvaient déjà dans le haut de la distribution lors du test de base. Les données du deuxième projet pilote, conçues pour améliorer la mise en œuvre et fournir des preuves supplémentaires, sont à venir.

Ces dernières années, le système éducatif péruvien a considérablement amélioré sa couverture, atteignant des populations qui n'y avaient auparavant pas accès. Malheureusement, cette augmentation de la couverture n'a pas entraîné d'amélioration de la qualité de l'enseignement, des tests en Amérique du Sud tels que PISA et SERCE classant les étudiants péruviens. faible en mathématiques et en sciences.¹De plus, l'enseignement des sciences au Pérou repose en grande partie sur la mémorisation, plutôt que sur la pensée critique ou des exercices pratiques.

 

Le ministère péruvien de l'éducation cherche à renforcer son plan national d'enseignement de base des sciences de l'environnement et des sciences naturelles. À cette fin, ils ont travaillé avec la Banque interaméricaine de développement sur des évaluations aléatoires en 2010 et 2012 pour un nouveau programme scientifique basé sur l'investigation (mis en œuvre par l'Instituto Von Braun en 2010 et par l'Universidad Cayetano Heredia en 2012). Les études ont examiné les effets sur la réussite des élèves d'un nouveau programme de sciences pour les écoles publiques de la province de Lima basé sur le raisonnement critique et le test d'hypothèses.

L'intervention s'est déroulée dans la province de Lima, avec des étudiants représentant à la fois les régions montagneuses « sierra » et côtières « costa ». Les salles de classe ont été échantillonnées dans des zones urbaines, périurbaines et rurales, et les élèves avaient tendance à appartenir à des familles à faible revenu, avec environ un tiers des élèves déclarant également avoir travaillé dans la ferme ou la microentreprise d'une famille pendant l'année scolaire.

Les études ont porté sur les effets d'un nouveau style d'enseignement basé sur le raisonnement scientifique avec un premier pilote en 2010, suivi d'un pilote en 2012 visant à le répliquer et à améliorer sa mise en œuvre. Le nouveau programme a utilisé des expériences et des activités pratiques en classe pour enseigner le raisonnement scientifique (formuler des hypothèses, les tester et analyser les résultats de manière critique) et a encouragé les étudiants à découvrir les concepts fondamentaux des leçons grâce à un examen scientifique pratique. Dans le premier projet pilote, un ensemble de LEGO a été distribué pour les exercices en classe, et les classes ont été encouragées à cultiver des jardins potagers si le matériel était disponible localement. Le nouveau programme a également introduit des foires scientifiques à la fin de l'année pour que les étudiants présentent les expériences qu'ils avaient menées, parfois en utilisant des matériaux recyclés.

 

4,634 104 élèves de troisième année de 3 écoles de la province de Lima ont participé, les données provenaient de tests portant sur les sciences (les XNUMX principaux sujets couverts par le programme de sciences traditionnel : « le corps humain », « l'environnement » et « le monde physique »), les capacités de lecture et d'écriture et les mathématiques. Des enquêtes auprès des administrateurs scolaires ont mesuré les caractéristiques de chaque école et des enquêtes auprès des enseignants ont recueilli des données sur les élèves individuels, ainsi que tout changement dans leur propre perception de la meilleure façon d'enseigner les sciences. Les salles de classe ont également été enregistrées sur bande vidéo pour analyser dans quelle mesure chaque classe a mis en œuvre le nouveau style, et une analyse supplémentaire des différences dans les styles d'enseignement entre les salles de classe et les régions.

 

L'étude de 2012 visait à améliorer la mise en œuvre de l'étude de 2010 et a été mise en œuvre par l'Université Cayetano Heredia (UCH). Dans ce deuxième pilote, la formation des enseignants a été mise en œuvre de manière plus uniforme et intensifiée, avec une formation hebdomadaire en groupe et des visites en classe axées sur la pédagogie et la mise en œuvre des exercices en classe.

Les résultats sont actuellement disponibles pour le projet pilote de 2010, qui n'a pas été entièrement mis en œuvre en raison de problèmes logistiques. Un impact positif a été trouvé sur les résultats des tests pour les garçons uniquement dans l'un des trois modules du test de sciences, le module "monde physique", avec une augmentation de 0.18 écart-type parmi les élèves des classes avec le nouveau style d'enseignement. De plus, l'effet était concentré chez les garçons qui se situaient au-dessus de la médiane au départ. Le suivi de 2012 comprenait une évaluation qualitative pour examiner plus en détail ces différences d'impact.

 

L'intervention de 2010 n'a été que partiellement mise en œuvre et semble n'avoir que partiellement réussi à atteindre l'objectif visé. Le suivi de 2012 a été conçu pour examiner les effets du programme complet et plus en détail.

 

En savoir plus sur les conclusions et les recommandations pour les politiques futures dans un document pour la Banque interaméricaine de développement ici.