Les chercheurs

J. Lawrence Aber; Elisabetta Aurino; Jere R. Behrman; Edouard Tsinigo; Sharon Loup

Abstract

La pandémie de COVID-19 et le ralentissement social et économique qui l'accompagne compromettent les résultats scolaires et développementaux des enfants, en particulier dans les pays à revenu faible ou intermédiaire. Tirant parti d'une étude longitudinale en cours, des chercheurs au Ghana ont mené des enquêtes téléphoniques et d'autres activités de recherche pour mesurer les répercussions de la pandémie sur l'éducation des enfants et les résultats de développement plus larges. 

Des chercheurs au Ghana ont mené une étude pour mesurer l'impact de la COVID-19 sur les résultats scolaires et développementaux des enfants. S'appuyant sur l'étude Quality Preschool For Ghana (QP4G), qui a interrogé des enfants de 5 ans (maintenant âgés de 10 à 12 ans), leurs parents et leurs enseignants sur une période de cinq ans, ils ont mené les activités suivantes :

• Enquêtes téléphoniques régulières auprès de 2,048 XNUMX soignants pour suivre les effets de la pandémie sur les moyens de subsistance, la sécurité alimentaire, la santé/nutrition des enfants et la participation des enfants à l'apprentissage à distance et aux activités d'apprentissage lors de la réouverture des écoles.
• Trois enquêtes supplémentaires auprès de 514 enseignants pour obtenir leur point de vue sur l'enseignement à distance, le retour à l'école, les moyens de subsistance et la sécurité alimentaire.
• Une enquête téléphonique auprès de 1,844 XNUMX enfants pour évaluer l'apprentissage à distance et d'autres résultats de développement de l'enfant pendant la fermeture des écoles.

De plus, les chercheurs utiliseront une évaluation directe des enfants et des parents, prévue pour l'été 2021, ainsi que les séries de données précédentes, pour examiner les effets de la crise sur les résultats scolaires et les inégalités. Étant donné que l'étude QP4G suivra les enfants, les parents et les enseignants pendant deux années supplémentaires, les chercheurs mesureront également l'impact à moyen terme de la pandémie sur l'apprentissage et le bien-être des enfants.

Résultats d'intérêt du projet

Accès aux ressources d'apprentissage à distance, aux résultats des tests des étudiants, à la sécurité alimentaire des étudiants, 

Partenaires

Conseil de recherches en ingénierie et en sciences physiques

Objectifs d'impact

Mode de collecte des données du projet

État des résultats

Résultats

Résultats

La moitié des écoles proposaient des activités d'apprentissage à distance. Alors que les écoles privées offraient des possibilités d'apprentissage plus personnalisées, les écoles publiques faisaient la promotion des programmes gouvernementaux à la télévision et à la radio. Cinquante-trois pour cent des enseignants des écoles publiques et 56 pour cent des enseignants des écoles privées ont déclaré que leurs écoles proposaient des activités d'enseignement à distance. Les écoles privées offraient aux élèves du matériel d'apprentissage à distance plus individualisé et communiquaient directement avec les familles par le biais de cours en ligne ou de messages instantanés. Les écoles publiques étaient plus susceptibles de confier des devoirs à leurs élèves au moyen de documents imprimés et d'encourager la participation aux programmes éducatifs de la télévision et de la radio du gouvernement.

Les élèves des écoles privées avaient davantage accès aux ressources d'apprentissage à distance, notamment l'électricité (95 % contre 89 %), les manuels scolaires (82 % contre 72 %), la télévision (79 % contre 70 %), le matériel de lecture (75 % contre 68 %). 66 %) et un espace d'apprentissage (54 % contre 19 %). Les élèves des écoles privées ont également reçu plus de soutien de leurs soignants : 13.8 % des élèves des écoles privées ont déclaré n'avoir reçu aucun soutien de leurs soignants pendant l'enseignement à distance, contre XNUMX % des élèves des écoles publiques. Le type de soutien variait également selon le type d'école. Par exemple, les élèves des écoles privées étaient XNUMX % plus susceptibles d'avoir un tuteur.

Les élèves handicapés étaient probablement plus touchés par les fermetures d'écoles que les autres groupes. Soixante-quatorze pour cent des enseignants étaient insatisfaits ou très insatisfaits de l'accessibilité de l'enseignement à distance à la télévision et à la radio pour les enfants handicapés. De même, 65 % des soignants ont indiqué que l'apprentissage à distance et/ou les ressources éducatives fournies par l'école n'étaient pas accessibles aux enfants handicapés.

Les fermetures d'écoles ont eu un impact sur la sécurité alimentaire des enfants. En moyenne, 30 % des étudiants ont déclaré avoir eu faim au cours des 30 derniers jours. Les effets étaient plus importants chez les élèves de faible statut socioéconomique, chez les élèves des écoles publiques et chez les garçons. En outre, 6 % des enfants des écoles publiques ont manqué les déjeuners quotidiens fournis dans le cadre du programme d'alimentation scolaire du Ghana.

Les élèves des écoles privées et les élèves de statut socio-économique élevé avaient des résultats aux tests plus élevés à la fin de la période de fermeture de l'école par rapport à leurs homologues des écoles publiques. Même après avoir contrôlé les scores antérieurs en numératie et en littératie, les élèves des écoles privées ont surpassé leurs pairs des écoles publiques d'environ un tiers d'un écart type. De même, les élèves issus de ménages à statut socioéconomique élevé ont connu des augmentations similaires des scores en littératie et en numératie. Les enfants des ménages en situation d'insécurité alimentaire avaient des scores significativement inférieurs à ceux des ménages en situation de sécurité alimentaire.

D'autres résultats sur l'évaluation directe des enfants et des parents sont à venir.