L'importance du soutien de la direction pour l'enseignement ciblé dirigé par les enseignants au Ghana

L'importance du soutien de la direction pour l'enseignement ciblé dirigé par les enseignants au Ghana

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Un enseignant avec des élèves dans une salle de classe, photographié lors d'une étude IPA au Ghana. ©2019 IPA
Un enseignant avec des élèves dans une salle de classe, photographié lors d'une étude IPA au Ghana. ©2019 IPA

En partenariat avec l'IPA Ghana, le ministère de l'Éducation du Ghana et l'UNICEF, les chercheurs ont mené une évaluation randomisée qui a montré que l'engagement des directeurs et superviseurs d'école pour améliorer leur suivi et leur soutien aux enseignants augmentait considérablement la mise en œuvre de l'enseignement différencié dans les salles de classe. En conséquence, les résultats des tests d’anglais et de mathématiques ont augmenté d’un tiers d’une année scolaire. L’augmentation des résultats aux tests et l’amélioration de la prise en charge ont persisté après la fin de l’intervention.

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Au Ghana, 70 pour cent des élèves sont en dessous du niveau scolaire en alphabétisation et en mathématiques.1 L’enseignement différencié – l’une des interventions les plus rigoureusement testées pour améliorer l’apprentissage – enseigne aux élèves à leur niveau d’apprentissage pendant une partie de la journée, avec des résultats positifs dans tous les contextes.2 Cependant, une étude antérieure menée au Ghana a révélé que seulement cinq pour cent des écoles publiques l'avaient mis en œuvre, des éléments de preuve suggérant que le manque de surveillance et de soutien des enseignants pour l'adopter dans leurs classes y avait contribué.3 

En collaboration avec l'IPA Ghana, le ministère de l'Éducation du Ghana et l'UNICEF, les chercheurs ont mené une évaluation randomisée pour déterminer si le fait d'impliquer les directeurs d'école (directeurs et superviseurs de circuit, superviseurs de groupes d'environ 10 écoles géographiquement proches) pour améliorer leurs pratiques de gestion augmentait la mise en œuvre. d’enseignement différencié dans les salles de classe. Au total, 210 écoles primaires publiques du Ghana ont été réparties au hasard dans les groupes suivants :

  1. Enseignement différencié + signalisation du chef d'établissement: Les enseignants et les directeurs d'école ont été formés et ont reçu du matériel pour l'enseignement différencié. Les directeurs d'école ont effectué des observations de 30 minutes en classe et rempli des formulaires soulignant les aspects les plus importants de l'enseignement différencié pour signaler aux enseignants qu'il était important, valorisé et qu'il améliorerait les résultats aux tests.
  2. Enseignement différencié + formation complémentaire de chef d'établissement: Les enseignants et les directeurs d'école ont reçu le même montant que ci-dessus. Les directeurs d'école ont reçu une formation supplémentaire sur la gestion efficace des personnes et des séances de rappel pour soutenir les enseignants.
  3. Groupe de comparaison: Les écoles ont continué leur enseignement habituel.

Les résultats ont montré que les deux interventions ont presque doublé la probabilité que les directeurs d'école et les superviseurs de circuits scolaires observent les enseignants dans leurs salles de classe pendant plus de 30 minutes (74 pour cent par rapport à la moyenne du groupe de comparaison de 39 pour cent) et ont augmenté la mise en œuvre de l'enseignement différencié. Même si les mesures de gestion se sont améliorées pour les deux groupes, les écoles du groupe 2 ont enregistré des améliorations soutenues dans leurs pratiques de gestion. À leur tour, les résultats des élèves aux tests d’anglais et de mathématiques ont augmenté d’un tiers d’une année scolaire, les effets persistant pendant deux ans après l’intervention. À partir de 2022, l’intervention relative à la formation des enseignants et à l’effort de gestion a été étendue à 10,000 XNUMX écoles au Ghana.

Sources

1. Banque mondiale. Rapport sur le développement dans le monde 2018 : Apprendre pour réaliser les promesses de l'éducation. La Banque mondiale, 2017.

2. Banerjee, Abhijit V., Shawn Cole, Esther Duflo et Leigh Linden. "Remède à l'éducation : preuves de deux expériences randomisées en Inde." Le journal trimestriel d'économie 122, non. 3 (2007) : 1235-1264. 

Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland et Michael Walton. "De la preuve de concept aux politiques évolutives : défis et solutions, avec une application." Journal des perspectives économiques 31, non. 4 (2017) : 73-102. 

Evans, DK et AM Acosta (2023), « Comment recruter des enseignants pour les écoles difficiles à doter en personnel : une revue systématique des données probantes provenant des pays à revenu faible et intermédiaire », Economics of Education Review, 95 : 102430.

3. Duflo, Annie, Jessica Kiessel et Adrienne Lucas. Preuves expérimentales sur des politiques alternatives pour accroître l’apprentissage à grande échelle. N° w27298. Bureau national de recherche économique, 2020.

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