Abstract

La fermeture prolongée des écoles en raison de la pandémie de COVID-19 a un impact négatif sur les adolescents. Dans le cadre de l'étude Gender and Adolescence: Global Evidence (GAGE), les chercheurs ont mené une enquête par panel (un tour avant la pandémie et deux tours pendant) auprès de 2,000 XNUMX étudiants au Bangladesh pour comprendre l'impact différencié de la pandémie sur les adolescents masculins et féminins. . Les adolescentes ont signalé moins de soutien pour l'éducation et l'accès au matériel d'apprentissage, et plus de responsabilités ménagères et de soins. Ils ont également signalé une baisse de leurs ambitions de poursuivre des études supérieures.

Question de politique

L'éducation dans le monde est affectée négativement par les fermetures prolongées d'écoles et de marchés en raison de la pandémie de COVID-19. Cet impact a été exacerbé dans de nombreux endroits par un accès limité à Internet pour la formation et l'apprentissage à distance. Dans de nombreux contextes, les garçons ont un meilleur accès à la communication virtuelle et aux technologies numériques que les filles, qui ont également plus de responsabilités domestiques et de soins. Ces asymétries entre les sexes sont susceptibles d'élargir les écarts entre les sexes déjà existants en matière d'acquisition de compétences et de développement humain.

Les jeunes du Bangladesh, qui ont déjà du mal à accéder au marché du travail en raison de compétences limitées et d'une éducation de mauvaise qualité, sont parmi les plus négativement touchés au monde par la pandémie de covid-19 en raison de la durée de l'absence de l'enseignement en personne de mars 2020 à septembre 2021, entraînant une perte d'apprentissage, d'emplois et de revenus à court terme qui a des implications pour le développement du capital humain à long terme. Les décideurs politiques craignent particulièrement que cela n'entraîne des taux plus élevés de décrochage scolaire, une réduction de l'apprentissage, une augmentation des disparités de revenus et une baisse des revenus futurs. . Cette recherche vise à mettre en évidence les impacts à court terme de la pandémie sur l'apprentissage continu et les transitions école-travail des adolescents au Bangladesh, en soulignant les effets différentiels selon le sexe, le type d'école, le lieu et la richesse.  

Contexte de l'évaluation

Le gouvernement du Bangladesh a annoncé pour la première fois un confinement à l'échelle nationale et des fermetures d'écoles en raison de la pandémie de COVID-19 à partir du 17 mars 2020, après huit cas confirmés. En décembre 2020, il y avait de l'espoir pour la réouverture des marchés et des écoles, car les taux d'infection diminuaient. Cependant, en raison d'une augmentation des cas de COVID-19 au printemps, les fermetures d'écoles restent en place. Le 1er juillet 2021, le Bangladesh a institué une nouvelle série de confinements à l'échelle nationale, qui sont restés en vigueur jusqu'au 11 août 2021. Le Bangladesh est l'un des pays les plus touchés par le COVID-19 avec 1.3 million de cas et plus de 23,000 2021 décès, au Août XNUMX.

L'étude Gender and Adolescence: Global Evidence (GAGE) suit 20,000 2015 filles et garçons dans des pays à revenu faible ou intermédiaire pour comprendre ce qui fonctionne pour améliorer les capacités et l'autonomisation des adolescents. Il se compose d'enquêtes et d'autres approches de méthodes mixtes menées sur une période de neuf ans (2024-XNUMX) auprès de jeunes en Afrique (Éthiopie et Rwanda), en Asie (Bangladesh et Népal) et au Moyen-Orient (Jordanie et Liban). Dans le cadre de l'étude GAGE, le South Asia Gender Innovation Lab (SAR GIL) de la Banque mondiale et le Innovations for Poverty Action Women's Work, Entrepreneurship, and Skilling Initiative (WWES) soutenir les enquêtes en cours au Bangladesh pour comprendre l'impact différencié de la pandémie sur les adolescents et adolescentes.

Détails de l'intervention

Remarque : Cette étude n'est pas un essai contrôlé randomisé

Au Bangladesh, des chercheurs ont mené une enquête en trois cycles auprès de 2,000 7 adolescents de 8e et 19e année pour évaluer l'impact de la COVID-XNUMX sur la poursuite de l'apprentissage, les transitions école-travail et le développement du capital humain plus largement. Les enquêtes comprenaient des questions sur l'éducation et l'apprentissage, la répartition du temps, les aspirations, le travail rémunéré et l'autonomisation économique.

Le premier tour a été collecté en personne avant le début de la pandémie de COVID-19 de février à mars 2020 parmi les adolescents des écoles publiques et semi-privées (Monthly Pay Order (MPO)). Les deuxième et troisième rondes de collecte de données (respectivement COVID-R1 et COVID-R2) se sont déroulées virtuellement, via des entretiens téléphoniques, de mai à juin 2020 et de février à mars 2021.

Résultats et enseignements politiques

Les adolescents fréquentant les écoles publiques étaient plus susceptibles de recevoir un soutien scolaire de la part des écoles que ceux fréquentant les écoles MPO (50 % contre 36 %). Les adolescents ont d'abord appris principalement en autodidacte (81 %). Au fur et à mesure que les fermetures d'écoles se sont prolongées, le soutien à l'apprentissage des écoles a augmenté (de 10.4 % dans COVID-R1 à 35.9 % COVID-R2 dans les écoles MPO et de 13.7 % à 50.2 % dans les écoles publiques). Par conséquent, les rapports d'auto-apprentissage sont tombés à 54 % en moyenne (COVID-R2) et l'apprentissage par le biais de devoirs scolaires est passé de 5 % dans COVID-R1 à 23 % dans COVID-R2. 

Il existe une disparité entre les sexes dans l'obtention d'un soutien scolaire de la part des écoles et des familles, ce qui risque d'élargir les écarts de compétences entre les adolescents et les adolescentes. Les filles ont déclaré recevoir moins de soutien en ligne que les garçons (57 % contre 84 % dans COVID-R2) et plus de devoirs que les garçons (41 % contre 23 % dans COVID-R2). De même, les garçons étaient plus susceptibles que les filles d'avoir accès à des applications d'apprentissage mobiles (10 % contre 4 %), du temps passé à la télévision ou à la radio pour apprendre (33 % contre 21 %), et des livres ou du matériel d'apprentissage à utiliser à la maison (43 % contre 38 pour cent). De plus, les garçons ont déclaré que leurs familles réduisaient les corvées pour qu'ils étudient plus fréquemment que les filles (44 % contre 39 %).

Il existe des écarts d'apprentissage entre les zones rurales et urbaines, et les ménages ayant des pouvoirs d'achat différents, ce qui pourrait perpétuer et exacerber les inégalités futures. Les adolescents issus de ménages aisés sont plus susceptibles de continuer à apprendre grâce aux ressources en ligne que les adolescents issus de ménages vulnérables (13 % contre 7 % dans COVID-R2). Les adolescents des ménages urbains sont également plus susceptibles que les adolescents des ménages ruraux d'apprendre par le biais de ressources en ligne et de programmes télévisés (23 % contre 11 %). Dans COVID-R2 Les adolescents des zones urbaines (45.6 % contre 32.4 % des adolescents des zones rurales)) et des ménages les plus aisés (44.1 % contre 34.9 % des ménages les moins bien lotis) sont également plus susceptibles de recevoir un soutien scolaire de la part de écoles formelles pendant la fermeture des écoles.

Il y a une baisse des ambitions des adolescentes pour les études collégiales, ce qui pourrait affecter les investissements futurs dans le développement des compétences. Alors que les aspirations à des carrières professionnelles sont restées élevées pendant la pandémie, à plus de 90 %, les aspirations à atteindre au moins une partie de l'enseignement universitaire ont diminué (de 86 % à 83 % en R1 et 74 % en R2). De plus, alors que les aspirations des garçons et des filles à l'enseignement universitaire étaient presque égales avant la pandémie (85 % pour les filles contre 87 % pour les garçons), les aspirations des filles ont diminué plus que celles des garçons. Seulement 70 % des filles aspirent à des études universitaires en mars 2021, contre 80 % des garçons.

Les adolescents, en particulier les garçons, identifient de plus en plus les contraintes financières comme un défi pour atteindre leurs objectifs éducatifs et professionnels, soulignant le coût économique de la pandémie de COVID 19. Parmi les adolescents qui ont déclaré être confrontés à une certaine forme de défi pour atteindre leurs objectifs éducatifs, 71 % des garçons et 57 % des filles ont déclaré que ces défis avaient augmenté en raison de la COVID-19. De même, la proportion d'adolescents citant des contraintes financières pour atteindre leurs aspirations professionnelles est passée de 28.1 % dans COVID-R1 à 40.5 % dans COVID-R2. Bien qu'une proportion plus élevée de filles ait déclaré que les contraintes financières constituaient un défi majeur pour les aspirations dans COVID-R1 (30.6 % des filles contre 24.4 % des garçons), la proportion de garçons déclarant des contraintes financières a presque doublé dans COVID-R2 (augmentant à 41.5 %). pour cent) et a dépassé la proportion de filles signalant ce problème (33.9 pour cent).

L'implication dans le travail rémunéré, en particulier chez les filles, est faible, et il y a très peu d'engagement dans d'autres activités de renforcement des compétences. Dans l'ensemble, 1.4 % des adolescents ont déclaré avoir travaillé pendant la COVID-19 (COVID-R2), les garçons étant deux fois plus susceptibles de travailler que les filles (2 % contre 1.1 %). Ceci est cohérent avec les rapports sur l'utilisation du temps, où les garçons ont déclaré consacrer plus de temps à des activités productives que les filles (78 minutes contre 54 minutes). Les filles, en revanche, déclarent consacrer plus de temps aux travaux domestiques non qualifiés (102 minutes contre 90 minutes) et aux responsabilités familiales (66 minutes contre 54 minutes). La participation à d'autres formes de renforcement des compétences était faible, avec seulement 1.7 % des adolescents déclarant être impliqués dans des cours de compétences, des stages ou des apprentissages (COVID-R2).

Ces résultats mettent en évidence les défis auxquels les adolescents du Bangladesh sont confrontés pour continuer à apprendre pendant que les écoles sont fermées. Les résultats montrent que les filles et les adolescentes plus vulnérables connaissent des pertes d'apprentissage plus élevées qui, sans une réponse politique ciblée, pourraient aggraver les inégalités préexistantes.

Sources