Prévenir la violence contre les enfants dans les écoles des camps de réfugiés en Tanzanie

Prévenir la violence contre les enfants dans les écoles des camps de réfugiés en Tanzanie

Blocs de contenu du modèle G
Sous-éditeur

Abstrait

L'exposition à la violence pendant l'enfance et l'adolescence est associée à des résultats sanitaires et socio-économiques défavorables. L'école est l'un des environnements les plus courants où les enfants et les adolescents peuvent être victimes de violence ; et dans certains pays, le personnel scolaire peut être l'un des auteurs les plus courants de violence contre les enfants. Les niveaux de violence peuvent être plus élevés dans les contextes humanitaires, où les personnes sont déplacées et où les enseignants et les enfants peuvent avoir des antécédents récents de traumatismes. Bien que cette violence soit associée à des résultats négatifs pour les élèves, il existe peu de preuves sur la manière de modifier ce comportement néfaste, en particulier dans les contextes humanitaires. En partenariat avec l'International Rescue Committee et l'équipe Behavioral Insights, les chercheurs évaluent l'impact d'un programme scolaire, qui utilise les principes de la thérapie cognitivo-comportementale, sur la violence physique et émotionnelle perpétrée par les enseignants sur les élèves, les résultats de santé mentale des élèves et les résultats des tests.

Question de politique

Les châtiments corporels sont liés aux blessures physiques, à l'interférence avec l'apprentissage, la santé mentale et les problèmes de comportement des enfants. Dans le monde, près d'un milliard d'enfants subissent régulièrement des châtiments corporels de la part de leurs soignants, et l'école est l'un des cadres les plus courants où les enfants subissent ce type de violence. De nouvelles preuves suggèrent que, dans certains contextes, le personnel scolaire peut être l'un des auteurs les plus courants de violence contre les enfants.

Malgré la prévalence de la violence émotionnelle et physique dans les écoles et les résultats négatifs associés à cette pratique, il existe peu de preuves sur la manière de modifier les attitudes et les comportements qui tolèrent ou soutiennent les châtiments corporels, en particulier dans les contextes touchés par la crise. La Good School Toolkit en Ouganda et la Irie Classroom Toolbox en Jamaïque sont des exceptions, mais ont été mises en œuvre dans des contextes à faibles ressources, stables et non urgents. Ces programmes ont été efficaces pour réduire la violence physique et émotionnelle du personnel scolaire envers les élèves.  

Les niveaux de châtiments corporels et de violence pourraient être plus élevés dans les situations d'urgence, où les personnes ont été déplacées et ont des antécédents récents de traumatismes, bien que peu de données soient disponibles sur la prévalence de la violence contre les enfants dans les écoles des camps de réfugiés. Cette étude fournira la première preuve d'une intervention visant à réduire les châtiments corporels dans les écoles dans un contexte humanitaire.

Contexte de l'évaluation

En 2018, la Tanzanie accueillait environ 330,000 XNUMX réfugiés et demandeurs d'asile qui ont fui le conflit au Burundi et en République démocratique du Congo.   La majorité des réfugiés et des demandeurs d'asile en Tanzanie résident dans des camps de réfugiés de la région de Kigoma, où l'accès aux services de base est limité. Le camp de réfugiés de Nyarugusu, où se déroule cette évaluation, est l'un des plus grands camps de réfugiés au monde, avec une population de 153,024 2018 habitants en XNUMX. Comme dans de nombreux camps de réfugiés, il y a une importante population de jeunes à Nyarugusu ; 55 pour cent des réfugiés et demandeurs d'asile de Nyarugusu ont moins de dix-sept ans.

L'International Rescue Committee (IRC) administre les écoles, les programmes éducatifs et les interventions de protection de l'enfance dans les camps de réfugiés de Tanzanie, entre autres services. Grâce à une recherche formative initiale, l'IRC et la Behavioral Insights Team (BIT) ont découvert que de nombreux enseignants de Nyarugusu percevaient les châtiments corporels comme un moyen de préparer les élèves à l'âge adulte, d'enseigner le respect des aînés et de les guider vers un avenir meilleur. Après cette phase de recherche formative, l'IRC et le BIT se sont associés pour concevoir EmpaTeach, un programme scolaire à multiples facettes qui utilise les principes de la thérapie cognitivo-comportementale pour promouvoir des changements dans les pensées, les attitudes et les comportements des enseignants liés aux châtiments corporels.

L'IRC a mené un projet pilote à petite échelle d'EmpaTeach dans deux écoles du camp de réfugiés de Mtendeli. Les résultats montrent une incidence plus faible de violence physique et émotionnelle dans les écoles exposées au programme, telle que rapportée par les élèves. Les chercheurs ont également constaté que les élèves des écoles du programme ont déclaré se sentir plus connectés, moins déprimés et plus engagés à l'école que les élèves des écoles hors programme. Le pilote à petite échelle n'a pas évalué l'impact d'EmpaTeach.

Détails de l'intervention

En partenariat avec l'IRC et le BIT, des chercheurs et l'IPA évaluent l'impact d'EmpaTeach sur la violence physique commise par des enseignants contre des élèves. Les chercheurs évalueront également l'impact du programme sur les symptômes dépressifs chez les étudiants, leur expérience de la violence émotionnelle et les résultats des tests scolaires, en tant que résultats d'intérêt secondaires. L'évaluation est complétée par une composante qualitative et une analyse coût-efficacité.

Les 27 écoles primaires et secondaires du camp de Nyarugusu seront affectées au hasard à l'un des deux groupes :

1. Groupe EmpaTeach : Les enseignants de ces écoles auront la possibilité de participer à des groupes qui se réuniront quatorze fois pour des sessions d'une durée d'une heure à une heure et demie animées par leurs pairs pendant dix semaines. Les leaders pairs utilisent des techniques de thérapie cognitivo-comportementale pour modifier les schémas de pensée et de comportement négatifs des enseignants liés aux châtiments corporels grâce aux activités suivantes :

  • fournir des informations sur les effets néfastes des châtiments corporels sur les enfants, des exercices de réflexion destinés à développer l'empathie pour les enfants et des alternatives aux châtiments corporels
  • élaborer des plans d'action pour réagir au comportement des élèves
  • des exercices axés sur l'amélioration de la régulation émotionnelle de l'enseignant
  • animer des séances de groupe, où les enseignants peuvent recevoir un soutien social d'autres participants et discuter de leurs expériences et des défis de l'enseignement
  • recevoir des SMS qui renforcent les messages des sessions
  • faire des devoirs à la maison qui prennent environ trente minutes à compléter

2. Groupe de comparaison : ces écoles ne recevront pas l'intervention pendant la période d'évaluation, mais la recevront à l'avenir si les résultats de la recherche démontrent qu'elle a des résultats positifs.  

L'équipe de recherche mènera des enquêtes auprès des enseignants et des étudiants avant le lancement d'EmpaTeach, immédiatement après la fin du programme et au moins six mois après la fin du programme. L'équipe de recherche mènera également des entretiens approfondis avec les chefs d'établissement et d'autres parties prenantes de la communauté, ainsi que des discussions de groupe avec des enseignants et des élèves.

Résultats et enseignements politiques

Évaluation en cours ; résultats à venir

Sources

Gershoff, Elizabeth T. Les châtiments corporels à l'école dans une perspective globale : prévalence, résultats et efforts d'intervention. Psychologie, santé et médecine, 2017, 224-39. doi : 10.1080/13548506.2016.1271955.

UNICEF 2014. Discipline violente : état actuel et progrès. (sd). de http://data.unicef.org/child-protection/violent-discipline.html

Dahlberg, L et al., chapitre un, dans Rapport mondial sur la violence et la santé. Genève : Organisation mondiale de la Santé, 2002. ; Devries, K., et al., Qui commet des violences contre les enfants ? Une analyse systématique des données spécifiques à l'âge et au sexe. Pédiatrie BMJ, 2018. 2:p. e000180.

UNICEF Tanzanie, Centers for Disease Control and Prevention et Muhimbili University of Health and Allied Sciences, Violence contre les enfants en Tanzanie : résultats d'une enquête nationale, 2009. Rapport de synthèse sur la prévalence de la violence sexuelle, physique et émotionnelle, le contexte de la violence sexuelle et les conséquences sanitaires et comportementales de la violence subie pendant l'enfance. 2011, UNICEF Tanzanie, Division de la prévention de la violence, Centre national de prévention et de contrôle des blessures, Centres de contrôle et de prévention des maladies, Muhimbili University of Health and Allied Sciences : Dar es Salaam, Tanzanie.

Devries, KM, et al., La boîte à outils d'une bonne école pour réduire la violence physique du personnel scolaire aux élèves du primaire : un essai contrôlé randomisé en grappes en Ouganda. Lancet Santé mondiale, 2015. 3(7) : p. E378-86.; Baker-Henningham, H., et al., Réduction des problèmes de conduite des enfants et promotion des compétences sociales dans un pays à revenu intermédiaire : essai contrôlé randomisé en grappes. Le British Journal of Psychiatry, 2012. 201(2) : p. 101-108.; Baker-Henningham, H., et al., Une étude pilote du programme de formation des enseignants Incredible Years et une unité de programme sur les compétences sociales et émotionnelles dans les écoles maternelles communautaires en Jamaïque. Enfant : soins, santé et développement, 2009. 1:p. 1-13.

Baker-Henningham, H., et al., Réduire les problèmes de comportement des enfants et promouvoir les compétences sociales dans un pays à revenu intermédiaire : essai contrôlé randomisé en grappes. Le British Journal of Psychiatry, 2012. 201(2): p. 101-108.

Focus mondial : République-Unie de Tanzanie. HCR. Consulté le 3 septembre 2019. http://reporting.unhcr.org/tanzania.

Profil du camp de réfugiés de Nyarugusu. 31 juillet 2018. https://data2.unhcr.org/es/documents/download/65654.

Ibid.

Rodrigues, Catherine. « Encourager l'empathie, partager la science ou sensibiliser aux droits ? » 2017. https://medium.com/airbel/encouraging-empathy-sharing-science-or-raising-awareness-of-rights-106e205e5191.

28 octobre 2019