Abstract

Comment pouvons-nous améliorer la réussite scolaire des élèves? L'instruction par radio peut-elle soutenir avec succès l'apprentissage à distance, en particulier dans des contextes tels que la pandémie de COVID-19 ? Dans les régions rurales du Pérou, les chercheurs ont mesuré si le soutien à distance des entraîneurs pédagogiques pour les soignants pendant MateWasi - une émission de radio avec des cours de mathématiques interactifs pour les enfants d'âge préscolaire - avait un impact sur les résultats d'apprentissage des mathématiques de leurs enfants. Les résultats montrent que le soutien à distance a augmenté l'implication des soignants dans le développement éducatif de leurs enfants. À son tour, l'apprentissage des mathématiques des enfants s'est amélioré de 0.12 écart-type sur un indice qui mesurait les résultats, y compris le comptage oral, la capacité spatiale, la comparaison de quantités et la résolution de problèmes de mots liés à l'addition et à la soustraction.

Question de politique 

Au plus fort de la pandémie de COVID-19 en avril 2020, près de 1.6 milliard d'élèves de la maternelle à la 12e année dans le monde participaient à l'apprentissage à distance. En octobre 2021, 64 pays avaient des écoles totalement ou partiellement fermées.  Les fermetures d'écoles ont eu un impact significatif sur le développement de l'apprentissage des élèves, en particulier dans les pays à revenu faible et intermédiaire (PRITI). On estime que les étudiants de ces pays ont entre neuf et quinze mois de retard par rapport à ce qu'ils auraient été sans la pandémie.

Les preuves suggèrent que les programmes d'enseignement à la radio qui soutiennent les enseignants en classe ont le potentiel d'améliorer les résultats d'apprentissage, même en cas de fermeture d'écoles.  Les preuves suggèrent également que le coaching à distance des soignants pour qu'ils s'impliquent dans l'éducation de leurs enfants a des effets positifs sur les résultats d'apprentissage.  De plus, les ministères de l'éducation peuvent généralement ne pas avoir d'interventions pour lutter contre la perte d'apprentissage qui se produit pendant les vacances d'été. Par conséquent, le coaching à distance des soignants pour qu'ils s'impliquent dans l'éducation de leurs enfants constitue un domaine d'opportunité pour générer des effets positifs sur les résultats d'apprentissage. Cette évaluation a relié ces questions en évaluant si le coaching à distance pour les soignants pendant un programme d'enseignement des mathématiques par radio pendant l'été a un impact sur les résultats d'apprentissage des mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire au Pérou.

Contexte de l'évaluation 

En mars 2020, les écoles du Pérou sont passées à l'apprentissage à distance pour l'année scolaire 2020. Cela a duré toute l'année universitaire 2021,  conduisant le Pérou à avoir l'une des plus longues périodes de fermeture d'écoles au monde.  Pour relever les défis académiques auxquels sont confrontés les étudiants pendant les fermetures d'écoles, l'IPA et la Banque interaméricaine de développement (BID) - avec le soutien technique du ministère de l'Éducation du Pérou et le soutien financier de la Fondation Old Dart (ODF) - ont développé le programme "MateWasi - Aprendiendo programme en Familia (Apprendre en famille). Le programme s'est appuyé sur le succès de la Programme Tikichuela au Paraguay, qui utilise l'enseignement radio interactif comme moyen d'améliorer les résultats d'apprentissage des sciences pour les élèves.

Pour jeter les bases de l'apprentissage futur, MateWasi a été conçu pour l'âge préscolaire. Il a été mis en œuvre pendant les vacances d'été (janvier à mars 2021) dans la région de San Martin au Pérou, où l'enseignement à la radio s'est généralisé lors des fermetures d'écoles liées à la pandémie, et où les niveaux de résultats d'apprentissage en mathématiques sont parmi les plus bas du pays. Pendant dix semaines, quarante leçons de mathématiques de 15 minutes ont été diffusées à la radio publique pour préparer les enfants à la première année. Ces leçons comprenaient des concepts sur le comptage; opérations mathématiques simples avec des symboles comme l'addition ; mesure; et comprendre, reconnaître et dessiner différentes formes.

Détails de l'intervention 

Les chercheurs ont mesuré si le soutien à distance des entraîneurs pédagogiques aux soignants pendant l'émission de radio mathématique « MateWasi - Aprendiendo en Familia » avait un impact sur les résultats d'apprentissage des mathématiques de leurs enfants.

Les soignants recevaient des appels et des SMS hebdomadaires de coachs pédagogiques qui les guidaient à travers des sujets de soins et des activités pédagogiques liées aux mathématiques à faire avec leurs enfants. Ces soignants ont également reçu un ensemble de supports avec des fiches pédagogiques et des guides pour compléter les cours radio. Parce que MateWasi était diffusé sur la radio publique, tous les ménages pouvaient accéder et écouter les leçons.

Au total, 1,065 4 ménages comptant au moins un enfant d'âge préscolaire (6 à XNUMX ans) ont participé à l'intervention. Les ménages ont été répartis au hasard dans les groupes suivants :

• MateWasi + coaching à distance: 533 foyers ont eu un aidant bénéficiant d'un coaching à distance par des coachs pédagogiques dans le cadre du programme MateWasi.
• Groupe de comparaison: 532 foyers n'ayant pas d'aidant bénéficient d'un coaching à distance pendant le programme MateWasi.

Les chercheurs ont mené une enquête de référence et une enquête finale dix jours après la fin de l'intervention. De plus, les chercheurs ont utilisé les tests Early Grade Mathematical Assessment et Measuring Early Learning Quality and Outcomes pour mesurer les résultats d'apprentissage des enfants.

Résultats et enseignements politiques 

Le coaching à distance a accru l'implication des soignants dans le développement éducatif de leurs enfants. Cela a à son tour amélioré l'apprentissage des mathématiques des enfants de 0.12 écart-type sur un indice qui mesurait les résultats, y compris le comptage oral, la capacité spatiale, la comparaison de quantités et la résolution de problèmes de mots liés à l'addition et à la soustraction. L'ampleur de l'amélioration de l'apprentissage est cohérente avec les résultats positifs d'interventions similaires dans d'autres contextes.

Effets du coaching sur l'implication des soignants : Le coaching à distance a augmenté la probabilité que les soignants s'engagent dans des activités liées aux mathématiques avec leurs enfants de 13 points de pourcentage (une augmentation de 17 % par rapport aux soignants qui n'ont pas reçu de coaching). Le coaching à distance a également augmenté le nombre de jours par semaine qu'un soignant a consacré à des activités liées aux mathématiques avec ses enfants de 3.4 jours par semaine à près de 4 jours par semaine (une augmentation de 17 % par rapport aux soignants qui n'ont pas reçu de coaching à distance).

Le coaching à distance a augmenté la probabilité que les soignants jouent à des jeux mathématiques avec leurs enfants de 24 points de pourcentage. Cela a également augmenté la probabilité que les soignants donnent des cours particuliers à leurs enfants de neuf points de pourcentage et qu'ils donnent des cours particuliers à leurs enfants dans des matières spécifiques aux mathématiques de douze points de pourcentage.

Effets d'apprentissage en fonction du niveau d'éducation du soignant : Les impacts sur l'apprentissage des enfants étaient principalement dus aux soignants moins scolarisés que les soignants plus instruits. Cela pourrait être dû au fait que le coaching à distance a fourni un soutien aux soignants qui étaient moins susceptibles de fournir des ressources éducatives à domicile pour leurs enfants.

Effets d'apprentissage en fonction du sexe de l'enfant : L'implication des soignants dans MateWasi a eu des impacts plus importants sur les garçons que sur les filles. Le programme a augmenté la probabilité de participer à des activités mathématiques de 21 points de pourcentage pour les garçons comparativement à 5 points de pourcentage pour les filles. De plus, les personnes qui s'occupent des garçons étaient plus susceptibles d'être engagées dans l'apprentissage de leurs enfants que celles qui s'occupent des filles.

Sources

 Muñoz-Najar, Alberto, Alison Gilberto, Amer Hasan, Cristóbal Cobo, Joao Pedro Azevedo et Maryam Akmal. "Apprentissage à distance pendant le COVID-19 : leçons d'aujourd'hui." Principes pour demain  (2021).

 Personnel de McKinsey, « Comment le COVID-19 a provoqué une crise mondiale de l'apprentissage », McKinsey & Company, 4 avril 2022, https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/how-covid-19-caused-a-global-learning-crisis

 Crawfurd, Lee, David K. Evans, Susannah Hares et Justin Sandefur. Enseigner et tester par téléphone en cas de pandémie. N° 591. Centre pour le développement mondial, 2021.

Lichand, Guilherme, Carlos Alberto Doria, Onício Leal Neto et João Cossi. "Les impacts de l'apprentissage à distance dans l'enseignement secondaire : preuves du Brésil pendant la pandémie." (2021).

Angrist, Noam, Peter Bergman et Moitshepi Matsheng. L'école est finie : preuves expérimentales sur la limitation de la perte d'apprentissage à l'aide de la "low-tech" en cas de pandémie. N° w28205. Bureau national de recherche économique, 2020.

 Barrera, Oscar, Karen Macours, Patrick Prémand et Renos Vakis. "Envoyer des textos aux parents sur le développement de la petite enfance." (2020).

Berlinski, Samuel, Matias Busso, Taryn Dinkelman et Claudia Martínez. Réduire les écarts d'information entre les parents et l'école et améliorer les résultats scolaires : preuves tirées des messages texte à haute fréquence. N° w28581. Bureau national de recherche économique, 2021.

 Näslund-Hadley, Emma, ​​Juan Manuel Hernández Agramonte, Carolina Méndez et Fernando Fernandez. "Coaching des soignants à distance en mathématiques préscolaires: preuves du Pérou." (2022).

 Simeon Tegel, « Alors que le Pérou sort de la pandémie, presque toutes les écoles restent fermées », AlJazeera, 29 octobre 2021, https://www.aljazeera.com/news/2021/10/29/as-peru-opens-from-pandemic-nearly-all-schools-remain-closed