Des chercheurs de l'IPA, du Ghana Education Service et du West African Examinations Council ont mené une évaluation randomisée pour déterminer si la fourniture d'informations aux élèves et aux parents sur les caractéristiques et les stratégies de sélection de l'école secondaire avait un impact sur les inscriptions. Les informations ont influencé les préférences scolaires des élèves et les caractéristiques qu'ils valorisaient. À leur tour, les élèves ont été sélectionnés et admis dans des écoles à plus forte valeur ajoutée, mais les inscriptions n'ont pas changé.

La scolarisation dans le secondaire en Afrique subsaharienne s’est accélérée depuis 2000, diminuant de 16 % la proportion d’élèves du deuxième cycle du secondaire non scolarisés.¹ Au Ghana, l’éducation est obligatoire de 6 à 15 ans, ce qui se traduit par des taux de scolarisation élevés dans les écoles primaires et secondaires du premier cycle, mais le taux net de scolarisation dans le deuxième cycle du secondaire est inférieur à 60 %.³ Avant d'entrer au lycée, les élèves ghanéens soumettent une liste classée de quatre écoles au maximum qu'ils aimeraient fréquenter. Le système informatisé de sélection et de placement des écoles (CSSPS) du service de l'éducation du Ghana utilise ce classement, ainsi que les résultats des élèves à l'examen de certification de l'éducation de base (BECE), pour placer les élèves. Cependant, les élèves doivent faire leur choix d'écoles avec seulement des informations très limitées sur les normes d'admission, les résultats scolaires et les frais de scolarité des écoles. 

De 2016 à 2020, les chercheurs se sont associés à l'IPA, au Ghana Education Service et au West African Examinations Council pour mener une évaluation randomisée afin de mesurer l'impact de la fourniture d'informations aux élèves et aux parents sur les caractéristiques des écoles secondaires et les stratégies de sélection sur les résultats d'inscription. Ils ont conçu et distribué un livret sur les choix scolaires, produit et projeté une vidéo sur le système de choix scolaire et animé un atelier en milieu scolaire pour fournir des informations sur la manière de naviguer dans le processus de candidature et les différents programmes scolaires. Au total, 900 écoles (regroupant 18,000 XNUMX élèves) ont été réparties au hasard pour que les élèves reçoivent le livret, la vidéo et l'atelier en milieu scolaire ; les élèves et les parents reçoivent le livret, la vidéo et l'atelier en milieu scolaire ; ou ne recevoir aucune intervention et servir de groupe de comparaison.

Les deux interventions ont augmenté la probabilité que les ménages utilisent le livret pour obtenir des informations sur la qualité des écoles et les caractéristiques de l’école qu’ils valorisent, comme les chances d’admission et la distance par rapport au domicile. Ainsi, les élèves ont changé leur comportement de choix d’école dans leurs candidatures. Ils étaient plus susceptibles d’indiquer qu’ils tenaient compte des chances d’admission et donc de postuler à des écoles « plus sûres » sur le plan académique, ils ont postulé à un portefeuille plus large d’écoles et ils étaient plus susceptibles de classer les écoles par ordre de difficulté. En retour, les élèves ont été admis dans des écoles à plus forte valeur ajoutée. Cependant, 40 % des élèves n’ont pas fini par aller dans les écoles qu’ils avaient choisies, probablement en raison des frais de scolarité qui ont provoqué des chocs imprévus et des ménages qui ont changé leurs préférences entre l’intervention et la rentrée scolaire.

Références

^1. Fonds des Nations Unies pour l'enfance et Commission de l'Union africaine. TRANSFORMER L'ÉDUCATION EN AFRIQUE : Un aperçu fondé sur des données probantes et des recommandations pour des améliorations à long terme. UNICEF et CUA. New York, New York : 2021

^2. Données de la Banque mondiale, « Scolarisation dans le secondaire (% net) - Afrique subsaharienne (hors revenus élevés), Europe et Asie centrale (hors revenus élevés), Asie de l'Est et Pacifique (hors revenus élevés), Amérique latine et Caraïbes (hors revenus élevés). revenus élevés), Moyen-Orient et Afrique du Nord (hors revenus élevés) », Groupe de la Banque mondiale, consulté le 19 janvier 2024, https://data.worldbank.org/indicator/SE.SEC.NENR?locations=ZF-7E- 4E-XJ-XQ

^3. Données de la Banque mondiale, « Scolarisation, secondaire (% net) - Ghana », Groupe de la Banque mondiale, consulté le 19 janvier 2024, https://data.worldbank.org/indicator/SE.SEC.NENR?locations=GH

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