Pour marquer l'occasion de la Journée internationale de la femme, l'IPA présente cette semaine le deuxième des trois articles de blog interviewant des femmes décideurs politiques avec lesquelles nous avons travaillé dans différents pays du monde. Ils nous ont parlé de leurs expériences de travail au sein du gouvernement et de la promotion d'une culture d'élaboration de politiques fondées sur des données probantes au sein de leurs institutions, de la façon dont la pandémie de COVID-19 a changé leur travail et des impacts à long terme qu'ils espèrent obtenir dans les secteurs dans lesquels ils travaillent. Voir le premier article du blog ici.

Dr. Damaris Parsitau, Fondatrice et Directrice, Let Maasai Girls Learn, Kenya

Le Dr Damaris Parsitau a consacré sa carrière à la promotion d'un développement équitable pour les filles, les femmes et d'autres communautés vulnérables dans son Kenya natal. En tant que responsable de Let Maasai Girls Learn (LMGL), le Dr Parsitau s'emploie à promouvoir l'éducation des filles au sein de la communauté Maasai. La question est profondément personnelle pour le Dr Parsitau, et elle sert également de modèle pour les filles : elle a grandi au sein de la communauté Maasai et a surmonté de nombreux obstacles structurels, obtenant finalement un doctorat en religion, genre et vie publique et devenant une professeur. Le Dr Parsitau est également expert en la matière sur le Projet sur le travail, l'entrepreneuriat et les compétences des femmes au Kenya. 

Comment avez-vous travaillé pour promouvoir une politique fondée sur des preuves dans votre travail ?

 

En tant que défenseur de l'égalité des sexes, j'ai appris au fil des ans que si les politiques espèrent être efficaces et, en fin de compte, apporter des changements, elles doivent être fondées sur des preuves. En tant qu'ancien boursier Echidna Global Scholar à la Brookings Institution, j'ai approfondi mon exposition aux meilleures pratiques pour promouvoir la prise de décision fondée sur des preuves et améliorer les résultats pour les populations marginalisées.

Mon séjour à Washington a culminé avec l'incubation et le lancement officiel de Let Maasai Girls Learn (LMGL). Let Maasai Girls Learn veille à ce que nos priorités en matière de plaidoyer et de politique reflètent les idées fondées sur la recherche et le consensus émergent sur l'éducation et l'égalité des sexes, entre autres domaines. J'ai Authored un certain nombre de mémoires et de propositions politiques pour améliorer l'éducation des filles Maasai, et mon travail a exploré comment les atouts du peuple Maasai, tels que les chefs communautaires traditionnels, peuvent être mobilisés pour promouvoir l'éducation et l'autonomisation des filles. L'éducation des filles n'est pas seulement transformatrice pour elles, mais aussi pour leurs familles et leurs communautés, et c'est un principe directeur dans mon travail de plaidoyer et de politique.

Comment votre travail a-t-il été affecté pendant la pandémie ?

Pendant la pandémie, j'ai continué à faire pression pour des recherches et des analyses continues afin de soutenir le gouvernement dans ses efforts pour promouvoir l'éducation et atténuer les pertes d'apprentissage. Deux questions clés pour moi afin de veiller à ce qu'il y ait une plus grande prise de conscience sont la violence sexiste et la grossesse chez les adolescentes, des questions qui étaient auparavant des défis au Kenya et ont empiré depuis le début de la COVID-19, probablement en partie à cause de fermetures importantes d'écoles. En outre, les femmes au Kenya ont assumé davantage de responsabilités familiales et domestiques pendant la pandémie, reflétant les tendances dans de nombreux pays, et je crois fermement que la reprise économique du Kenya après la pandémie doit se concentrer sur les femmes et promouvoir la participation des femmes au marché du travail, entre autres priorités. 

Pourriez-vous nous en dire plus sur le projet WWES et votre rôle ?

En plus de mon travail avec LMGL, je collabore avec IPA sur le Projet sur le travail, l'entrepreneuriat et les compétences des femmes. Le projet vise à améliorer et à approfondir les données et les preuves existantes sur l'impact de la pandémie de COVID-19 sur les femmes et les filles et à fournir des informations factuelles et des recommandations politiques pour lutter contre les inégalités entre les sexes dans le contexte de la réponse politique à la COVID-19 pendant la période immédiate. crise et période de reprise prolongée. 

J'agis en tant qu'expert en la matière pour le projet. Dans ce rôle, j'ai récemment effectué une cartographie des systèmes des organisations au Kenya travaillant sur ces questions afin de renforcer les objectifs du projet en matière de recherche et de politique. Même en tant qu'acteur établi dans cet espace moi-même, il y a tellement de valeur pour moi d'être dans un environnement où je suis capable d'apprendre constamment et d'élargir ma propre connaissance de ces questions. Il a également été formidable de former des réseaux et des alliances au sein du gouvernement et de la société civile afin de mieux anticiper les fenêtres politiques pour promouvoir ce travail. 

J'ai bon espoir que l'élaboration de politiques fondées sur des preuves continuera à se développer au Kenya, mais il reste encore beaucoup à faire. Je suis fier de travailler pour promouvoir cela dans mon pays.

Besnart Simunchembu Kangalu, planificateur principal, ministère de l'Éducation générale, Zambie

Besnart Simunchembu Kangalu est planificateur principal au sein de l'Unité des politiques et de la recherche au ministère de l'Éducation générale. Dans ce rôle, elle est chargée de convoquer des réunions de haut niveau des parties prenantes pour définir les priorités politiques au sein du secteur de l'éducation. Elle surveille également la mise en œuvre de diverses politiques de développement social et économique liées à l'éducation en Zambie.

Comment avez-vous fait vos débuts dans le secteur public ? Qu'est-ce qui vous a poussé à poursuivre ce type de travail ?

 

Je travaille au sein du gouvernement zambien depuis le milieu de la vingtaine et j'ai commencé comme planificateur social et économique. Ce rôle m'a permis de faire la transition entre différents ministères au cours de ma carrière, en commençant par le ministère des Finances, où j'ai affiné des compétences clés en gestion des finances publiques. J'ai eu la chance de recevoir une bourse à l'Université de Sussex au Royaume-Uni, où j'ai pu élargir ma compréhension des politiques publiques. En tant que femme leader dans la sphère politique en Zambie, je suis également passionnée par le fait d'inspirer d'autres femmes à travailler dans le secteur public et de servir de modèle.

Quel est votre rôle au ministère de l'Enseignement général et comment avez-vous travaillé pour inculquer une culture d'élaboration de politiques fondées sur des données probantes ?

Après ma maîtrise, j'ai fait la transition vers le ministère de l'Éducation générale, où j'occupe maintenant le poste de planificateur principal. À ce titre, l'une de mes principales responsabilités est de coordonner et de diriger des dialogues politiques de haut niveau, des événements clés qui contribuent à façonner le programme de développement de l'éducation avec les donateurs et partenaires internationaux tous les cinq ans. Je coordonne également l'examen sectoriel conjoint annuel, qui est un événement annuel organisé avec des partenaires et des experts en éducation pour examiner la performance du ministère au cours de l'année précédente, afin d'informer les processus de planification du ministère. En 2020, dans le cadre de la mise en place d'un Laboratoire intégré avec le ministère, IPA nous a aidés à planifier la réunion JSR, à développer des outils de recherche, à former le personnel, à analyser les données et à rédiger des rapports.

Le ministère et le secteur de l'éducation plus largement en Zambie renforcent continuellement l'utilisation des données et des preuves pour éclairer les priorités politiques et évaluer les impacts des programmes existants. Mes collègues et moi travaillons à évaluer la mise en œuvre et les progrès de la stratégie conjointe puisque nous sommes au carrefour entre la recherche et la politique. Le ministère a pour objectif de continuer à donner la priorité à la prise de décision fondée sur les données, et je pense qu'il est essentiel d'institutionnaliser ces processus dans notre travail quotidien ainsi que dans le cadre d'événements plus formels comme la revue sectorielle conjointe. 

Comment votre travail a-t-il évolué pendant la pandémie et comment avez-vous surmonté ces défis ? 

La pandémie de COVID-19, bien sûr, a remis en question une grande partie des objectifs établis du ministère et nous devions avoir une réponse agile pour atténuer les pertes d'apprentissage. Cela a certainement été l'un des plus grands défis de ma carrière. La crise aux multiples facettes a encouragé le ministère à essayer de contrer les cloisonnements qui existent entre les organismes gouvernementaux et à aborder notre stratégie COVID-19 en intégrant des questions transversales dans notre planification (par exemple, la santé et la nutrition, et le rôle qu'elles peuvent jouer dans développement pédagogique). Bien sûr, alors que la stratégie de réponse doit être globale et essayer d'anticiper les défis dans la mesure du possible, il doit également y avoir suffisamment de flexibilité pour répondre aux problèmes à mesure qu'ils surviennent. Par exemple, la violence sexiste est devenue un problème en Zambie au niveau scolaire, nous intégrons donc des ressources psychosociales dans les processus de réponse à la crise.

Pendant la pandémie, le ministère a mis à jour nos processus d'enquête et d'examen du système d'information sur la gestion de l'éducation (EMIS) pour saisir les pertes d'apprentissage anticipées dues à la pandémie et élaborer une réponse basée sur les données. Nous avons mis à jour plusieurs des questions et modules d'enquête qui sont collectés pour inclure des questions sur le décrochage scolaire, les grossesses précoces, la perte de temps d'apprentissage, l'adoption de l'apprentissage à distance et d'autres indicateurs qui fournissent des informations pour une réponse ciblée. Nous avons mené trois enquêtes complètes depuis le début de la pandémie, dont l'une portait sur les différents modes d'offre d'éducation alternative que nous avons mis en œuvre avec l'IPA et une autre sur la continuité de l'apprentissage après la réouverture des écoles. De plus, d'autres enquêtes, telles que RECOVR, nous ont aidés à améliorer continuellement notre intervention d'urgence. Je suis convaincu que les leçons tirées de cette expérience aideront à éclairer les stratégies futures s'il devait y avoir des situations futures nécessitant un apprentissage à distance.